江苏2015小学心理学简选读.doc

第一章 1.教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究特征： 连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 认识发展的阶段理论 、代表人物：皮亚杰 、内容：伴随使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 感知运动阶段（0—2岁） 特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁） 特点： ㈢具体运算阶段（7—11岁） 特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段（11—15岁） 特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 5、认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认识发展 埃里克森八阶段理论 人类的学习与动物的学习有本质的区别人的学习是掌握社会历史经验和的 人的学习是； 人的学习是一种有目的、自觉、积极主动的过程。 加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 信号学习；刺激－反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；?规则或原理学习；解决问题学习 加涅的学习结果分类： ①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度 桑代克的尝试－错误说； １、把学习定义为刺激与反应之间的联结； ２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； ３、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律 苛勒的完形－顿悟说 基本内容： １、学习是通过顿悟过程实现的 ２、学习实质是在主体内部构造完形布鲁纳的认知－结构学习论 １、布鲁纳学习观： （１）学习的实质在于主动地形成认知结构 （２）学习获得、转化和评价三个过程。 ２、教学观 （１） （２） 8.奥苏伯尔的有意义接受学习理论 １、学习分类： 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习２、意义学习的实质和条件 建构主义学习理论 １、建构主义是认知主义的进一步发展 ２、基本观点： 知识观 学习观 学生观强化理论 1提出者：行为主义学习理论家 观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。 评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。 需要层次理论 提出者：马斯洛（美国心理学家） 教育：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活成就动机理论 提出者：阿特金森 观点：成就动机教育 4.成败归因理论 提出者：维纳（美国心理学家） 观点：三维度六因素3、教育启示： 5.自我效能理论 1提出者：班杜拉 观点： 自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 直接强化?替代强化?自我强化 结果期待效能期待 １、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发 创设问题情境，启发教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 ３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力作用影响迁移的主要因素 １相似性原有认知结构 ３、学习的心向与定势 3.促进迁移的教学 精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略，提高迁移意识性 3.如有效进行知识概括 ③科学地进行比较 启发学生进行自觉概括 4、促进知识保持的方法 ①深度加工材料 ②有效运用记忆术 ③进行组块化编码 ④适当过度学习 ⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第七章 1、操作技能的特点 1技能是通过学习或联系而形成的，不同于本能行为。 2技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识 3技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 2、操作技能的培训要求 。 １、准确地示范与讲解 ２、必要而适当的练习 ３、充分而有效的反馈４、建立稳定清晰的动觉 第八章 1学习策略的特征： 学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 是有效学习所需的是有关学习过程的是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成 定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激以便将注意力维持在学习材料上的方法