02-教师专业标准精讲.ppt

京师甜水园校园 教师专业标准解读 教师发展日 PD DAY 2016-7-7 思考的问题 重点问题： 　　1. 为什么要教师要有专业标准？它和教师资格要求有什么不同？ 　　 　　2. 以“我”为例，对照教师专业标准，“我”最近应该加强哪种教 师专业能力？ 　　 3. 按照教师专业标准来要求自己，可以帮助“我”解决我工作中遇 到的哪些问题？ 难点问题： 　　1. 教师专业标准背后，包含着怎样的教师专业能力观？ 　　2. 专业能力和专业知识有什么区别？ 　　3. 对照教师专业标准，我们在教育教学中有哪些不足之处？ 　　4. 对照教师专业标准，我们的教师培训怎样改进？ 一、《标准》研制的历程与原因 　 课题研究阶段（2004-2008） 　　标准研制阶段（2008-2010） 　　征求意见阶段（2010） 　　专家审议阶段（2010） 　　审定统稿阶段（2011） 2012年2月教育部颁发 《幼儿园教师专业标准》 《小学教师专业标准》 《中学教师专业标准》 教师专业标准制定的原因 1、时代的发展对教师的质量提出了更高的要求 2、国家教师管理的宏观性政策需具体体现 3、追寻国际教师教育的趋势 二、《标准》的基本性质与特点 《标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求；是教师开展教育教学活动的基本规范；是引领小学教师专业发展的基本准则；是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 《标准》是我国关于教师专业要求的第一份政策文本，是我国促进教师专业化和提高教师质量的重大举措，在我国教师专业化进程中具有里程碑的意义。 “导向”标准之特征。 “评价”标准之性质。 教师专业标准的性质 教师专业发展的指南针 教师专业活动的坐标系 教师发展水平的测量仪 教师专业成长的助推器 　　 教师专业标准的四个特点 一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。 二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。 三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相 结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。 四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求， 不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。 《标准》研制的原则 规律性和时代性 针对性（国际视野和本土实际相结合） 可操作性 通用性 发展性与引领性 三、《标准》制定的意义与价值 对教师培养培训机构而言 对教师管理机构而言 对基础学校而言 对教师个体而言 四、《标准》倡导的基本理念 1.“师德为先” ： 要求体现在三个方面：对待职业、对待学生、对待自己。 2.“学生（幼儿）为本” ： 这次专业标准最大的亮点。要求体现在三个方面：尊重、遵循、 促进。从这几个词来看，国家对教师的课堂教学，学生的管理， 学生的评价要求全面转向以学生为本。这些都体现在下面的具体 标准中。 3.“能力为重”。强调教师的教学实践能力、教学组织与管理、专业发展能力。当教师的首先教学能力要过关。 4.“终身学习” 。强调教师要学习先进理论、提高文化素养、形成终身学习习惯。其实就是不断的发展。 五、《标准》的框架结构与内容 《标准》设置了三个维度，即：“专业理念与师德”、“专业知 识”、“专业能力”。每个维度下设若干领域。一般涉及十三到十四 个领域，每个领域又设了若干“基本要求”，一般有六十到六十三项 基本要求。 幼儿教师专业标准 维度 领域 基 本 要 求 专 业 理 念 与 师 德 1.职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 2.对幼儿的态度与行为 6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。 7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。 8.信任幼儿， 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值,积极创造