教务处张薇老师关于人才培养方案总结材料.ppt

宁波职业技术学院学习课件 ——人才培养方案的编制流程 经济社会的飞速发展，对职业教育提供的人才提出了更高质量要求，主要原因是: 从业人员能力结构与行业要求存在一定差距； 从业人员的综合素质与现代企业的要求差距较大； 企业的快速成长促使其不断提高人才要求标准; 企业员工培训不力，企业把期望值放在了学校； 企业到底需要什么样人？ 产业转型升级对人才质量不断提出新要求 企业到底需要什么样人？ 高职教育要培养什么样的人？ 如何培养？ 谁来培养？ 用什么标准检验？ 以市场需求为导向 以就业为导向 高素质高技能（银领） 校企合作 工学结合 师资配备 社会评价 （1）目标：形成各专业人才需求和专业改革调研报告，解决培养目标定位问题 （2）内容 相应行业、企业的发展现状与趋势，人才需求状况； 相应行业、企业的人才结构现状、专业发展趋势； 岗位对知识能力的要求、相应的职业资格证书、学生就业去向等； 同类院校该专业的课程体系如何，培养现状，存在哪些问题 ； 该专业对应的职业岗位有哪些。 专业调研：确定培养目标 面向生产一线 掌握必需的知识和技能 符合职业岗位要求 综合素质能力 培养目标：高技能人才 岗位分析 工作任务及其 职业能力分析 核心课程 企业 学校 行业 基于 工作 岗位 课程 体系 专业调研 课程体系的开发 什么是工学结合？ 工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。 它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校内外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。 我们的理解 工作任务分析是基于工作过程的高职项目课程体系开发的核心依据。工作任务分析的质量直接影响课程体系开发的成败。要求专业培养目标的基本岗位必须清晰——否则工作任务越分析下去，会产生越来越大的误差。 实施主体 课程专家+行业企业专家 碰到的困难及解决方案 专家选择及分析方法确定——保证分析质量 工作任务分析 任务领域 工作任务 职业能力 1、 1-1 …… 1-1-1 …… 2、 2-1 …… 2-1-1 …… 3、 3-1 …… 3-1-1 …… 4、 4-1 …… 4-1-1 …… 工作任务分析表基本格式如下： 下一页 一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理） 工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）。 完成工作任务所需要的知识、技能和态度。 1.请什么样的人——行业企业专家的基本条件 （1）具备高级工以上证书； （2）在该领域具有十年以上工作经历，对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解； （3）善于表达与合作； （4）来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型规模、层次的企业，以保证工作项目基本覆盖工作岗位群； （5）每次约需12位以上行业专家； （6）一般不能是企业的老总，也不能是企业人力资源部、市场营销部的负责人。 　 这些要求的提出迫使各专业前期必须进行大量、反复的沟通和挑选，以保证企业专家人选的质量 书写：这样既能提高效率，又能确保质量。 头脑风暴：由于行业专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，因此要先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把不同意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。企业专家预先思考该岗位员工需要从事的工作任务,再思考完成各工作任务所需要的能力，在纸上写出。 工作项目和工作任务的书写按“名词+动词”格式，职业能力的书写按“知道……”（陈述性知识）、“理解……”（解释性知识）、“能（会）操作（使用）……”（动作技能）、“能（会）分析（判断）……”（智慧技能）的格式。 把写好的所有纸板投影出来。先合并相同的，然后并掉能够被包容的，再整合零碎剩下的。可以对结果进行补充。 每一条都必须获得行业专家的一致认可才能最终确定。 2.怎么做——分析方法：书写式+头脑风暴法 分析思路--以岗位为逻辑线索 工作任务与职业能力分析 提炼每个岗位核心职业能力 确定对应支撑的主要知识点 对应具体岗位能力，预设训练项目 根据分析结果，形成核心课程， 并制订相应的课程标准及活动方案