生物实验教学开放式模式培养学生创新精神和实践能力.doc

探究“递进式”生物实验教学模式 -----培养学生创新精神和实践能力的方法 天津市第四十七中学生物组—周丽红，魏玉梅，赵秀芬 实验教学重要组成部分，是抽象思维与形象思维、传授知识与训练技能相结合的过在培养，具有课堂理论教学和其他教学环节不可替代的作用。实验教学模式，把学生束缚在教材的规范中，限制于教师里，严重阻碍了学生潜能的发挥，阻碍了学生的创造性思维的养成和创新能力的培养。教师主导作用和学生主体作用完美结 教学程序 教师作用 学生活动 提高能力 发展思维 二 帮助学生构建系统的知识体系 创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难有所创新。学生只有基础课程学得好，建构起自己合理的知识结构和体系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界帮助学生（2） 进行实验设计的步骤： 布鲁纳认为，课堂学习应该是归纳式，是从细节和实例到一般原理的阐明。教师在实验教学中，注意引导学生从部分到整体，从易到难分析实验，让学生在具体情境中分别感悟实验设计的科学性、严密性、可行性和可重复性，归纳出设计实验的一般原则和规律，初步形成实验设计思路，并从中启发学生的创新性思维。教师引导而不代替学生的思维，不直接地或过早地给出结论，多发散性问，最大限度地放纵学生的思维，充分发挥了学生的主体作用学习的主动性，思维的能动性，实践的主体性都得到最 三 创设培养学生创新精神和实践能力的教学情境 教学情境指的是师生双方组成的一种课堂模式；是教学中时间、空间、师生心境及情感的动机等诸因素的综合。实验教学中要培养学生创新精神和实践能力应坚持知、情合一的原则。 创设渴望创新的心理环境 一个学生如果对学习生物科毫无兴趣，就不可能对生物知识进行主动的学习和探索，也就不可能有积极的思维活动。因此，培养学生创新精神和实践能力，首先要培养学生对生物科学的兴趣，唤起主体的求知欲，激发了学生认知的内驱力，使学生产生强烈的学习愿望。进而激发创新的欲望和创新热情。 2 创设民主和谐的人际环境 美国心理学家罗杰斯曾谈到“教学的成功不决定于教学技巧，不是建立在科学内容、课程计划上的，也不在视听教具的生动表达或生动有趣的读物，真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。”以上说法虽有过分注重人际关系的偏颇之嫌，但却说明良好的师生关系对教学有重要的作用。培养学生创新精神和实践能力需要一种民主和谐的环境与氛围。发散与辐合（集中）：是两种方向相反的思维形式，但为相辅相成的关系；而创新实际上是从发散到辐合再到发散的多次循环过程：即 发散-辐合-再发散-再辐合……→创新 拓宽情境打开学生的思路从不同角度、不同层面，采用不同方法进行设计，其中必然蕴含着对学生创新精神的培养和训练。创设探索性实验情境还要尽可能给孩子提供创新的空间和时间，这样才能最大限度地激发出孩子的创新灵感。 实验设计的创性，是指不默守陈规构思、设计出解决问题的新颖而巧妙的途径和方法。 甲液 乙液 蒸馏水 乙液 甲液 甲液 乙液 形状、质量相同的萝卜条 方案二：管中液面上升快的， 方案三：管中液面上升，证明 方案一：浸泡后，萝卜条重 为浓度高的蔗糖溶液。 袋内蔗糖溶液浓度高；反之， 量轻者取自高浓度溶液。 证明烧杯中蔗糖溶液浓度高。 当然，学生的设计不止以上三种，这就需要教师对其一一进行甄别并且对具有独创性的 设计予以分析和肯定。 四 教学实例 生物学实验教学是学生实验基培养创精神的重要，而教学因此下面仅对对照实验设计谈一的。 的核心就是遵循单一变量的原则，单一变量的原则单一变量原则 A B A B A B 开始时学生不