2016年教招心理学简要点分析.doc

简答题： 1、感知觉的规律及其应用 （1）根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明。 （2）根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。因此教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序。 （3）根据感知的差异律，对象与背景间的差别越大，越容易被感知。因此教师在制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。 （4）根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速直观和准确。因此，在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或说明，把直观和言语很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象。 （5）根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的。因此，为了使学生产生完整、准确的感知觉，教师要尽可能使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官协同参与活动，这样将大大提高直观的效果。 （6）根据感知的活动律，活动的对象较之静止的对象容易被感知。因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变“死”为“活”。 2、学生观察力的发展与培养 观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形态。培养学生的观察能力要注意： （1）引导学生明确观察的目的和任务； （2）引导学生复习或预习相关的知识； （3）引导学生制定观察计划和提出观察的方法； （4）实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯； （5）引导学生讨论、交流并汇报观察成果。 3、记忆的品质 （1）记忆的敏捷性：一个人在识记事物时的速度方面的特征。与人的暂时神经联系形成的速度有关。 （2）记忆的持久性：记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。与人的暂时神经联系的牢固性有关。 （3）记忆的准确性：指对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的特征。指记忆提取的内容与事物本来面目相一致的程度。与人的暂时神经联系的正确性有关。离开准确性，敏捷性、持久性就是去了意义。 （4）记忆的准备性：对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。与大脑皮层神经过程的灵活性有关。由兴奋转入抑制或由抑制转入兴奋都比较容易、比较灵活，记忆的准备性的水平就高；反之，记忆的准备性的水平就很低。在准备性方面，有的人能得心应手，随时提取知识加以应用，有人则不然。记忆的这一品质是上述三种品质的综合体现，而上述三种品质只有与记忆的准备性结合起来评价，才有价值。 4、记忆过程及其规律 ▲识记：记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。 根据识记有无目的性可分为：无意识记和有意识记； 根据识记材料性质和识记方法不同可分为：机械识记和意义识记。 影响识记因素的效果： （1）识记的目的和任务：直接影响识记效果； （2）识记时的态度和情绪：积极的态度和情绪下识记的效果好； （3）活动任务的性质：当识记材料成为人活动的直接对象时，识记效果更好； （4）材料的数量和性质：材料多，识记所用时间和次数多。有意义、有规律的材料易识记。 （5）识记方式和方法：意义记忆法比机械记忆法对信息的识记更准确。 ▲保持:指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。但是识记的材料在保持的过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。 遗忘规律：艾宾浩斯“遗忘曲线”表明，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，并且到一定的程度就不再遗忘了。 影响遗忘进程的因素： （1）学习材料的性质：有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象直观的材料比抽象的材料遗忘得慢；长的、难得材料遗忘得快；有兴趣的，符合主体需要、动机，激起主体强烈情绪，有重要意义的材料遗忘得慢。 （2）识记材料的数量和学习程度：材料多遗忘易；学习程度太小或太大都不利于记忆。过度学习（背诵后再进行学习）记忆效果最好。 （3）记忆任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利记忆，重要和经过复习的内容易记忆。 （4）识记的方法：理解记忆比机械记忆效果好。 （5）时间因素：记忆最初阶段遗忘速度快，随后变慢。学习内容的保存量随时间减少。 （6）情绪和动机：情绪佳、动机强、目的明确有利于记忆。 防止遗忘的方法——复习。要及时复习；合理分配复习时间；分散复习与集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合。 ▲重现：重现是记忆过程的最后一个环节，它是对识记内容经过保持而加以提取的一个环节，主要有回忆和再认两种形式。 回忆：指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。 根据回忆是否有预定的目