许精典课件家成 资源教室与特殊教育.pptVIP

资源教室概述 ——随班就读发展与资源教室 北京联合大学特殊教育学院 许家成 背景----随班就读的发展 1990年前后的随班就读 广大农村残疾儿童分散，如何解决就读问题 ——数量的发展 争论残疾儿童随班就读的有效性 ——随班就读教学质量问题 对策之一:资源教室(初创阶段) 随班就读支持保障体系 随班就读质量支持保障体系: 政策、制度保障、经费投入、专业支持 确保随班就读教学质量 资源教室： ——随班就读支持保障体系的中的重要举措 我国资源教室发展 自发阶段（1990年期间） 探索阶段（2000年以前） 规范发展阶段（2000年以后） 1、有相应的文件规定资源教室建设和经费投入等若干问题。 2、资源教室有了专门的人员、设备要求和运行制度。 3、 有资源教室运作方案 4、 有检查和评估 资源教室的概念 资源教室（resource room）是在普通学校或特殊教育学校建立的集特殊教育课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材于一体的专门的教室。 它具有为特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教学心理诊断、拟订儿童个别化教育计划、教学支持、学习辅导、个别补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。 资源教室和资源中心 资源教室——主要为一所学校的服务 资源中心——跨校服务 为几所学校 一个地区的几所学校 后援中心——处于服务传递系统的后端 的市、省级资源中心 特殊教育资源 指满足特殊教育的各种设施、设备、工具、软件、专业、政策和信息等。 主要包括各种课程资源（含教材资源）、教育心理诊断工具、心理量表、教学评估手册、教具、学具、教学软件、电子课件、教学专用器材和各类康复训练器材 各种专业图书、专业信息 专业人才（核心资源） 特殊教育资源类型 1、课程和教材资源：可供各类特殊教育需求学生提供可以选择的课程和教材。例如小学阶段的资源教室应该包括：各个年级的各科课程标准、教材，聋人课程、盲人课程，发展性课程、功能性和环境生态课程，学前教育的课程和家庭教育课程等，并且资源教室还应该具备设计、发展课程和教材资源的机制和能力。 2、教育诊断资源： 可用来诊断、测评和评估各种标准心理评估量表，如韦氏儿童智力量表和比内智力量表等，还包括有各种非标准化的、课程评估手册和有关专业的评估和资源。 标准化的智力测验工具比较复杂 非标准化的教育诊断工具 3、学具、教具资源： 与上述各类课程和教材相关的适应： 学生的学习用具 教师的教学用具和信息 教学教法和学习策略的专用图书 音像资料和电子课件等。 4、教学技术资源： 传统的教学技术主要是指电化教学设备和技术，如投影机、幻灯机、摄相照相等， 计算机技术为核心的数字化资源、远程教学和数字化手段。 5、康复技术资源 物理治疗 作业治疗 语言和言语治疗 音乐治疗 美术治疗 辅助技术 特殊教育及其相关专业整合 特殊教育及其相关专业整合是基本趋势 专业人员是关键 专业团队的形成 专业人才比设备更重要 重视自然资源 重视自制资源 资源教室的类型 部分时间资源教室(部分时间特殊班级) 专门类型资源教室 (两种类型的专门资源教室) 支持性资源教室： 以发展性障碍儿童为主体的不分类的资源教室 资源教师 资源教师的概念 “资源教师”是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员。 资源教师是资源教室的核心和灵魂。资源教师的基本素养和专业能力决定资源教室的功能和质量。 资源教师的素养 资源教师应该具备先进教育理念，良好教学素养。 资源教师还应该有扎实的心理学、教学学科的基础知识和技能，还应该具备发展心理学、教育心理学、心理辅导咨询方面的扎实基础，教育学、课程和教学论的理论修养，课程的评价、选择和发展的能力，具有根据课程、确定最佳教学模式的能力，设计教学活动的能力。 资源教师应该具备丰富教育教学经验，敢于并善于处理各种教育现状的挑战，具有与学生沟通，分析复杂教育情景的能力，处理心理情绪问题、处置危机状态的能力。 资源教师的要求 规划设计、建设资源教室； 经营资源教室； 使用标准和非标准教育心理测评工具，进行教育诊断； 拟定和编制个别化教育计划和个别转衔计划； 设计教学活