语精典课件文课程与教学元研究的反思.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 语文是一条道路，一条人类及其个体生命成长与人生意义追寻的道路，学习者正是沿着这一道路不断走向成熟并建构、享有幸福人生的。 就个体而言，其语文素养的高低决定了他的生活世界的广阔与辽远程度，决定了他的精神品格和生活质量。明确语文的生命性具有十分重要的现实意义。 民族语文的生命性决定了语文教育教学天然具有的生命特性。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。某种程度上，语文教育教学是最能体现教育之生命特性的领域。 语文教育的目标指向：锋利的斧子、长明的灯笼。 长期的语文教育教学实践中，源于我们对学科性质的简单定位，导致了语文课程与教学研究中对生命的“虚化”以及具体教学过程中对学习者生命及其体验的漠视，语文课程与教学的内核被细琐、繁杂的知识点和流水线一样的训练所充斥、填满，没有了它本有的生命意味与精神品格。 现代汉语是中华民族在现代化的进程中，因生活转型而不断建构并栖居其中的家园，它与古汉语血脉相连，又具有自己特有的规范和品格。有学者将汉语的现代转型称之为中华民族的集体“搬家”。 正如国人的语文生活总是处于不断的变革与演进之中，相应地，现代汉语也处在不断的生成、发展之中。它不是一种完成态的存在，而是一个开放的、创生的过程与活动。 语文教育几乎是与民族语文的现代转型同步展开的，而且很大程度上，现代汉语是语文教育教学的背景和凭借，现代汉语的构建及其品质与语文教育教学的成败有着天然的联系。 关于现代汉语的构建，周作人曾经有过很好的意见，他认为“文词还得变化一点。以口语为基本，再加上欧化语，古文，方言等分子，杂糅调和，适宜地或吝啬地安排起来，有知识与趣味的两重统制，才可以造出有雅致的俗语文来。” 应该说近百年来，我们在构建真正属于国人的、符合语文生活实际的现代汉语方面有诸多值得认真反思的地方。 在评价汉语写作时，有学者指出，“很多作家几乎都走在一条介乎‘欧化’的汉语和被汉语化的带翻译腔的‘西文’之间的‘中间道路’上。” 在这样一种语言及言语氛围中的语文教育教学是会带有其先天不足和特有印痕的。 1.有学者认为，目前我国的教育研究中客观存在着五种立场：一是独白；二是旁观；三是洋化或西化；四是工匠式应用理论；五是无立场。 归根到底，所谓五种立场就是一种立场，即没有学科立场。应该说这种状况也同样存在于语文课程与教学研究领域。 转型期的社会、发展着的语文、成长中的师生、动态生成的课堂，所有这些都要求语文课程与教学研究者沉下心来，直面研究对象的丰富性与复杂性，加强关于语文课程与教学研究的研究，真正实现研究思路与范式的转型。 从元研究的角度考察，我们认为语文课程与教学研究在以下几方面急待改进和加强。 一是对语文独立设科以来的相关研究进行系统梳理与总结。我们应该加强关于语文课程与教学研究的研究，对相关研究发展、演进的轨迹进行梳理，对那些经典的研究加以总结。 多年来，我们看重的是某一研究所得的显性结论，往往忽略了某些研究在研究方面所带给我们的经验与启示，这正是语文课程与教学元研究缺乏的重要表征。 如王森然研究的深刻与个性、阮真研究的前沿与规范、陈鹤琴研究的实证取向等都是值得后来者学习与借鉴的。 二是研究要贴近教育教学实践，突破既有的研究模式。长期以来，语文课程与教学研究要么是基于日常经验的简单叙事，要么是纯粹的逻辑思辨与推论。 经验是及其宝贵的。但如果仅仅停留在一般意义上的总结性叙述，没有深入的开掘、提升，个体的、情境性的经验，其价值也是十分有限的。 另一方面，如果研究仅仅停留在纯粹的逻辑推演上，脱离了真实的教育教学实践，那些所谓的研究只能是天地越走越窄，言说越来越玄。 结合学科特点与教育教学变革实际，寻求研究方法的更新，进而打破原有的研究范式。 从实践性研究来讲，我们应该加强行动研究、叙事研究和质性研究。 行动研究就是实际工作者成为研究者，选择实践问题进行研究，并在研究过程中不断对语文教育教学实践作出反思和改进。这里专业研究者只是起到触媒的作用，唤醒和增强一线教师的信心和力量，帮助他们确认和定义自己所研究的问题并寻求最终的问题解决，在此过程中，大家达成共识，形成研究同盟。 教育叙事通常以教育生活中的某个人物或某个事件为叙述对象，按照一定的叙事规范和结构，进行深度的描述和广义的意义阐释。这种研究对于个性化的教育智慧及其生成，对于提升个体经验的意义与价值，具有很好的研究效果。目前国内已有不少可资借鉴的研究经验。 在语文课程与教学领域还有待加强和提倡实证性的研究。所谓“做”学问、“做”研究，在语文课程与教学研究中，我们还“做”