班主任工作 攻心为上.docVIP

班主任工作 攻心为上 孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。 因此，我认为，班主任工作只可智取，不能硬攻。“攻城为下，攻心为上。”在班主任工作中适当地运用心理学的原理可有效地提升班主任的工作效率，起到事半功倍的神效。 班主任是班集体的组织者和教育者；班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量；班主任是学生健康成长、全面发展的指导者和促进者；班主任是联系班级中各任课教师的纽带；班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁……太多的“光环”加在班主任头上。多重的角色定位让班主任肩负着太多的责任和期待，班主任的工作因此千头万绪，纷繁复杂——班级纪律，要维护；班级清洁，要督促；班级经费，要收取保管；学生做操，要到场；学生纠纷，要调解；学生情绪不稳定，要及时与其沟通……仿佛班级处处需要班主任 “操心”、“费心”；事事需要班主任“用心”、“小心”；时时需要班主任 “耐心”、“细心”。所以，班主任难免遇到“揪心”“窝心”的事。 一不小心，还弄得个“伤透了心”。可我们就只有那一颗心，怎么办呢？这就需要巧妙地运用一些心理学知识，“放心”地做我们想做的事业。 一、爱“心”教育 （一）自己人效应 两人初次见面，少不了询问籍贯、职业之类的问题。你或许能认个老乡、校友什么的，与对方套套近乎，拉近心理距离，尽量让对方把你当作他的自己人。这样，这样让对方做点事、说点话就容易多了。实际上，你在不知不觉中应用了人们普遍存在的一种心理现象——自己人效应。 作为老师，可以充分应用自己人效应，平等的对待每一位学生，设身处地地为学生考虑，使学生接受自己、喜欢自己，这是教育的第一步，也是教育中最重要的一环。 要想成为“自己人”，我个人认为最重要的是从语言上和角色上的转变。我们总爱说“我们班怎么怎么样”“大家怎么怎么样”的。那是不是从称呼上进行一个转变，变成“咱们怎么怎么样”，感觉这是在“家里”，咱们是“自家人”，那说起话来就方便多了，大家做起事来当然也就勤快多了。这可是帮“咱们”“自家人”做事呀！ 另外，还可以从角色上进行转变。陶行知先生说得好：“忘了你们的年纪，变个十足的孩子，加入到小孩的队伍里吧！你如果变成小孩，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。”遇到问题时，我会和学生说“这样的事，我也经历过，你可和我那时真像。”这样就缩小了和学生的距离，“我们可真像呀！”为什么“真像”？看来“咱们”真是一家人。很快地就把学生变为“自己人”，学生自然也很乐意听听同样经历的长者是如何处理这件事的。这样不就从被动变为主动了吗？那么何愁学生不喜欢你？又何愁学生不愿意听你的课？何愁不认真完成你布置的作业？何愁没有好成绩呢？实际上，这就是“互悦机制”的原理之所在也！ （二）南风法则 ? 北风与南风比威力，看谁能把行人的大衣脱掉。北风先刮起了凛冽的寒风，行人为了抵御寒冷，把大衣裹得严严实实。南风则徐徐使劲，使人暖意渐生，行人不知不觉地解开了纽扣，并脱掉了大衣，最终南风获胜。???“南风效应”给班主任工作的启示是：班主任教育学生要让学生感到温暖，如同春风一样把温暖吹拂在他们的心里，滋润他们的心田，使学生产生对教师的亲和心理，建立起对老师的认同感和信任感，从而能对教师袒露内心的困惑和小秘密。对学生因考虑欠佳而出现的错误行为，应尽量采取柔和的暗示的方法，使学生在不知不觉中逐渐认识并改正。粗暴训斥、当众讽刺、挖苦、漫骂学生，只会如北风那样，使学生越裹越紧，从而使师生关系恶化。 二、匠“心” 教育 （一）罗森塔尔效应 美国心理学家罗森塔尔和贾可布森作了一个试验：他们到一所学校进行智能测验，将一份随意拟定的学生名单交给有关老师，说这些学生被鉴定为“新近开放的花朵”，潜力很大，并嘱咐老师要“必威体育官网网址”。8个月后，再次测验时出现了奇迹，凡当初被列入名单的学生，成绩提高很快，且性格开朗，求知欲强，善与人交往。“皮格马利翁效应”（皮格马利翁是希腊神话中的一位王子，他爱上了一座少女雕像，在他的爱心召唤下，雕像活了，并结为夫妻。）教师的肯定能激发学生的内动力，产生良好的激励作用。教师们对两位著名心理学家的话深信不疑，在施教的过程中不知不觉地产生了积极的亲近感，格外关注名单上的学生学生受到鼓舞，自觉提高了奋斗目标。阶段性地预测学生们可能取得的进步，有意识地泄露一些，让学生们时刻感受到老师们关注的目光，使他们增强自信，勇于表现，相互竞争，不断进取。学会运用幽默式批评一次，许广平请鲁迅先生给其论文《罗素的话》写评语。先生阅后，写下了这样几句话：“拟给90分，其中给你5分（抄工3分，末尾的几句议论2分），其余的85分都给罗素。”这显然是批评许广平的论文抄录罗素的话太多而很少有自己的见解。许广平欣然接受了先生这一中肯而诙谐的批评，不仅马上悟出自己文章的症结所在，而且对先生更加敬重。含蓄而幽默的批评，会