课堂教学发展性评价促进中学数学教师的专业发展..doc

课堂教学发展性评价 促进中学数学教师的专业发展 上海市普陀区 王华 内容提要：评价具有甄别、鉴定作用，但更重要的作用是激励、导向。本文通过研究中学数学课堂教学的发展性评价，试图构建中学数学教师专业发展的序列，以此解释发展性评价的主旨是促进教师的专业成长，进而促进学生学习质量的提高。 一、课题提出的背景及问题分析 1．背景分析 上海市中学数学新课程实施已于2006年9月在初高中起始年级全面推开，课程标准、教材已进入全面实施的阶段。广大教师认真学习新课标、实践新课程，将促进学生的发展作为工作的终极目标，将课堂教学改革作为主要任务。关注学生、关注自身的专业发展，必然关注课堂；课程改革从局部走向全局、从一般走向深入，最终落实也在课堂。进而有效教学的研究风起云涌，如何上一节数学“好课”？已成为大家共同关注的主要问题，然而目前中小学数学骨干教师严重青黄不接，学校教师继续教育问题没有得到根本解决，多年来，职后培训始终徘徊在理论学习、教材辅导、师徒带教、自主探索之中，没有教师成长的阶段性标准，对教师的评价滞后于课程改革的需求、滞后于学生发展的需求，优秀教师的成长处于一种放任自流状态。可以说进行有效课堂教学的人力资源严重短缺，所以，解决教师专业发展盲目无序的问题迫在眉睫，这是一个重大的、系统性的问题！一两个团队短时间不可能解决，一两篇文章更不可能研究清楚！但这里我们是否可以换一个角度考虑问题，是否可以从学科课堂教学评价出发，研究各个年龄段的教师“好课”的衡量标准是什么，各个年龄段的教师上“好课”应具备什么样的条件，各学科专业教师的成长期如何划分，发展的轨迹如何等？ 2．问题综述： 查阅资料发现，发展性评价研究大多停留在理论层面，具体到学科的研究较少，涉及学科课堂教学的发展性评价只有一些零散的研究，没有找到较系统的论述（只发现有西南师范大学博士生彭志勇论文《数学新课程发展性评价研究》，但此文对数学课堂教学发展性评价内容涉及较少）。目前数学课堂教学评价大多只关注目标确定情况、课题引入、问题设计、习题练习、复习巩固等环节，忽视数学教师专业发展对课堂教学质量的影响，忽视数学文化如何渗透，数学能力如何培养；知识落实过程中如何实现目标，即时教学效果如何评价等方面。 在这种情况下，我们提出从中学数学教学的一个主要方面——课堂教学评价，来研究发展性评价对教师专业发展的促进作用，试图建立能够反应教师发展的课堂教学评价标准及发展的专业序列。 二、发展性评价理论，引导课题研究，促进教师专业发展 2．1发展性评价 “发展性评价”是以现代教育发展观为指导，以促进人的发展为目的，以人的发展过程为对象的评价。它关注人的发展目标和潜力，注重诊断发展中的问题，寻求发展中的关键因素，从而发现和判断教育价值，促使教育增值。在这个过程中，自我发展、自我监控、自我调整能力的大小是评价人们自主发展能力的重要指标。 发展性评价的基本特征： 2.1.1以被评价者的素质全面发展为目标：发展性评价基于一定的培养目标，考虑被评价者的全面发展。这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据。 2.1.2评价方式注重过程：发展性评价不仅观察即时现象，而且要分析现象背后的原因，分析产生这种现象的过程因素。 2.1.3评价过程关注个体差异：评价承认个体之间的差异，除了考虑外在的差异，还考虑生理特点、心理特征、思维品质、兴趣爱好等各个方面的差异。 2.1.4评价手段强调评价主体多元化：评价主体多元化是指评价者应该是参与活动的全体对象的代表。 2.1.5对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定要考虑其内在的需求，一般应是评价者和被评价者共同认可的。发展性评价的根本目的是促进被评价者的改进与提高。评价过程中，对被评价者现状的描述必须考虑其自身的需求，如果涉及到要通过评等级去描述某种特征，也应该是被评价者认可的。这些描述或评定只用于分析被评价者存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，不应具有“高利害性“。[2] 2．2数学课堂教学发展性评价 2．2．1描述： 课堂教学发展性评价根据课程标准和学生实际，以满足学生的需求作为教师自我实现的目标；以影响数学课堂教学质量的因素作为研究对象，以寻求教师专业发展的关键因素，进而促进学生数学学习为主要目的；通过“以学论教”对学生、教师课堂教学行为进行诊断，促使他们不断反思——调节——进取，促使任课教师能够在“以学生的发展为本”要求的驱动下，正确把握课程标准，努力上数学“好课”，使数学教学能够满足学生的需求，从而建立促进教师发展与学生学业水平提高的、符合时代要求的数学课堂教学环境。 2．2．2课堂教学发展性评价机制的构建。 （1）让教师从被动的评价中走向能动的自我实现；（2）让教师参与自我发展目标的制定过程，是建立促进教师主动发展运行机制的前提；