课程建设评估的几大理念..docxVIP

课程建设评估的几大理念 赵新平摘　要：科学合理的课程建设评估，既是课程建设的目标导向，也是课程建设的助推器。课程建设评估应是整体性评估，要落实科学发展观，充分体现人文关怀，树立大课程意识；评估的主体要多元化，评估要与科研评估结合，本着科学、简易、可行和讲求实效的原则，并处理好几个关系。关键词：课程建设　课程建设评估　理念课程建设是学校教学改革工程的重要组成部分。课程建设的水平直接关系到教育教学质量及人才培养的水平。而科学合理的课程建设评估，既是课程建设的目标导向，也是课程建设的助推器。课程建设的评估，必须进行理念创新，不断吸纳新思想，创造性地扩展评估的功能，以评促建，以评促改，评建结合，从而推动我国教育事业迈出新的步伐。一、课程建设评估应是整体性评估课程建设是一项系统工程。它包括教师队伍建设、教学内容建设、教材建设、机制建设、教学方法和手段建设、实验内容建设等。评估标准把教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果作为衡量课程水平的五个主要指标。教学队伍是课程建设的源，“课程带头人的道德高尚、学术及教学水平高、教学特色鲜明且教学有方，就会带动一支责任感强、团结协作、教学思想活跃、乐于为教学奉献、积极进取的教学队伍。”教学内容是课程建设的核心，教学内容的更新，基础、经典理论与现代、前沿发展的关系处理得当，能为学生不断开拓具备终身学习的能力打下基础。教学条件是课程建设的必然产物，也是课程进一步提高、发展的必要保证。教学方法与手段在课程建设中如何改变传统教学方式，具有重要的现实意义。改变传统的灌输式的教学方式，体现学生是学习的主体，使学生在获取知识的同时，提高认识能力和研究能力，培养学生的创新意识和创新能力。教学效果是课程质量的直接反映，也是课程建设的最终目标。因此，课程建设的评估必须要有整体的观念和视野。如果仅将评估对象当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教育，不同时考虑提高教师素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善等，课程建设就收不到应有的效果。二、课程建设评估要落实科学发展观“所谓科学发展观就是符合客观规律、实事求是、切合实际的发展观。”无论课程建设中的队伍建设、教学内容、教材建设，还是教学方法和手段建设等，都应该用科学发展观来审视。课程建设各项评估指标的制定，都应该符合中国国情和学校的校情，既不能盲目仿效名校名课程的思路和做法，也不能固步自封，闭门造车。要认真分析学校的历史人文背景和客观现状，实事求是地制定出既富有时代精神又尊重客观实际的评估标准，以真正实现评估的价值。对评估结果的认定，也应在承认现存状况的基础上进行，切勿抛开规律、抛开现实，单纯为评估而评估。科学发展观是课程建设评估的重要理念，只有认真落实这一理念，才能与时俱进，不断强化课程建设，健全其评估机制，提高人才培养质量。三、课程建设评估要充分体现人文关怀课程建设评估，实际上就是课程建设阶段性的小结，这样可以拉近课程评估与课程建设之间的距离，对课程建设者们来说尤感亲切、宽松，也最能把握课程建设评估的本质所在。既要坚持评估标准，又要充分体现人文关怀。对评估中发现的问题，要善意地提出，而不应斥责，甚至到处张扬，人为地伤害感情。要努力为课程建设营造良好环境，在评估中充满尊重与信任，充满对课程建设的激励与支持，这种隐性评估将对课程建设者们的心理产生积极影响，其作用不可低估，它能让课程建设者们信心百倍地进行课程探索，参与评估。通过评估，对课程建设进行解读，提升课程建设的价值，真正使评估成为促进课程建设的良好行为；通过评估，认识和把握课程建设的规律和方向，进一步明确其优势和差距，夯实和完善课程建设的基础和条件。四、课程建设评估要树立大课程意识课程建设不单指高校教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。因此，课程建设与评估要树立大课程意识。大课程或全课程意识，并不意味着在课程建设时面面俱到，没有重点，全面开花，而是意味着在突出某一重点领域时，不能忘记和忽视作为全面领域的部分，对这些部分的重视，可以成为重点建设和中心建设的强有力的支撑力量。课程建设的目的在于提高教学水平，而不是迁就现有水平。通过少数高水平的重点课程（或者优秀课程）建设，带动全面课程建设和提高质量，达到“效果”深远和“辐射”宽广，从而成为课程建设的排头兵和引风旗。五、课程建设的评估主体要多元化课程建设评估是一个开放的系统，需要来自各方面的评估，而不能只局限在课程专家这个小圈子里，只要是关心课程建设的人，都可以参与评估。这样做有利于汲取各方建议，加快建设步伐。要让教育系统内所有的人都参与到课程建设评估中来，尤其要扩大教师和学生对课程建设的评估权。教师和学生处于课程建设的第一线，他们对课程的感受最深、最真切。让评估走向全体教师，走向广大的学生，倾听他们对课程建设的意见和建议，使他