谈化学教师如何说课(2016西北师大骨干教师国培)全解.ppt

元素周期律（第2课时） 二、元素金属性和非金属性的递变 1．元素的金属性和非金属性判断依据 （1）金属性 ①与水(或酸)反应的难易 ②金属与盐溶液的置换反应 ③最高价氧化物对应水化物的碱性强弱 （2）非金属性 ①非金属单质与氢气化合难易 ②氢化物的稳定性 ③非金属的置换反应 ④最高价氧化物对应水化物的酸性强弱 2．实验依据（注：副版为实验现象表格） 实验：（1）Na、 Mg 与水的反应； （2）Mg 、Al与酸的反应； （3）Mg(OH)2 、Al(OH)3的碱性强弱 3 ．结论：略 原子和分子 一、原子和分子的特点 原子和分子都很小 原子和分子都在不停地运动 分子间、原子间都有间隙 分子在物理变化中不变，在化学变化中分子可分 原子在化学变化中不可分 二、分子与原子的定义 分子是保持物质化学性质的最小粒子 原子是化学变化中的最小粒子 三、纯净物与混合物 判断：（1）空气（氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气）； （2）二氧化碳；（3）水 划分依据： 1.说课要突出“说”字。说课不是“背课”，也不是“读课”。 2.说课要有针对性。说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为学生。 3.说课要说自己的思想和做法。防止生搬硬套杂志及网络上的内容。 4.说课的时间要恰当。时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3的时间。 5.说课要防止就事论事。注意运用教育理论来分析研究问题，提高说课层次。 六、说课要注意的问题 6.注意避免空谈理论。 例1.教学目标要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”，根据“大纲的要求......”。这种根据过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际。 例2：“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。 7.说课要“精”。不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来。 说课分为课前说课和课后说课。 课前说课是预设教学策略的交流。教学设计评价主要报告创新点。 课后的说课是教学策略生成的交流。教学设计评价主要报告运用教学策略后的总结、教学反思。 第三层次：教学设计评价 说课体系小结 教学背景 教学设计评价 教学设计 教材分析 课标要求 学情分析 教学任务分析 教学环境分析 教学目标设计 教学重点和难点的分析 教材处理 教学方法的选择 教学过程设计 板书设计 设计理念 创新点 谈中学化学教师如何说课 兰州一中 金东升 2016年3月 提纲 一、说课的意义 二、说课的特点 三、说课与备课、上课的关系 四、说课的类型 五、说课的层次 六、说课要注意的问题 七、说课案例 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，以教师及教研人员为对象，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集“备、说、评、思、学”为一体。 一、说课的意义 1.简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 2.理论性与发展性。说课要求从理论上审视教材 ，能更好地吃透教材。通过教学设计的过程 ，提高教师的教研能力、写作能力和语言表达能力 。 3.交流性与指导性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在交流教学经验中获的启发，尤其对说课者是最贴切的指导。 二、说课的特点 （一）说课与备课的关系 1.相同点： （1）主要做法相同，都要依据大纲、教材、学情，设计教学过程。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 三、说课与备课、上课的关系 2.不同点 差异项目 备课 说课 内涵不同 设计教学——如何把知识结构如何转化为学生认知结构的研究活动。 设计教学——说明设计教学的道理。是比备课研究问题更深入的教研活动。 目的不同 是优化教学过程，提高课堂效益。 是帮助教师认识备课规律，提高备课能力。 形式不同 是教师个体进行的静态的教学研究活动。 是一种集体进行的动态的教学研究活动。 要求不同 强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做。 不仅要说出做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做的道理。 相同点：两者都围绕着同一个教学课题，都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 关系：说课是一种教学研究活动，对备课是一种深化和检验。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的的表现。因