试析影响教师专业发展的基本因素.docVIP

2004 年第 6 期 东北师大学报 (哲学社会科学版) No16 　2004 总第 212 期 Journal of Northeast Normal University ( Philosophy and Social Sciences) Sum No1212 试析影响教师专业发展的基本因素 刘 　洁 (吉林省教育学院 教育管理系 ,吉林 长春 130022) 　　[ 摘 　要 ] 在教师专业化背景下 ,影响教师专业发展的因素涉及社会 、学校和家庭的环境因素 和教师个体专业结构特点等方面 。社会因素具体包括教师的社会地位和职业吸引力 、教师资格制 度 、教师评价与培训制度 ; 学校因素主要指成为学习型组织的学校中校长 、民主管理风格 、合作性 教师文化的影响 ;个人因素包括家庭结构及家庭成员对教师工作的态度 、教师个体的教育信念 、知 识结构 、能力素养 、从业动机与态度以及自我专业发展的意识与需要等 。 　　[ 关键词 ] 影响因素 ;教师 ;专业发展 　　[ 中图分类号 ] G451 　　 [ 文献标识码 ] A 　　 [ 文章编号 ] 1001 - 6201 (2004) 06 - 0015 - 08 　　教师专业发展是教师个体社会化的重要内容 ,它与教师的职业生活密切联系在一起 , 其重心在职后 ,是贯穿个人职业生涯的一个持续不断的动态过程 。教师专业发展理论研 究涉及到教师专业结构 、教师专业发展的过程 、影响教师专业发展因素和促进教师专业发 展的手段与途径等几大问题 。本文拟在力求将教师职业提升为专业的教师专业化运动背 景下 ,对影响教师专业发展的因素加以分析 ,以探索教师专业发展的根本动力 ,寻找促进 教师专业发展的行之有效的途径 。 一 、影响教师专业发展的社会因素 教师专业发展阶段理论研究导源于旨在帮助人们进行职业选择和职业生涯规划的职 业生涯发展理论 ,它探讨了教师个体在经历职前 、入职 、在职及离职的整个职业生涯发展 过程中所呈现的阶段性发展规律 。专业生涯是一个人的专业生命历程或专业生活史 ,在 这样的概念下 ,教师专业发展也就成为一个专业社会化过程 ,即教师在专业生涯中 ,通过 终身专业训练 ,依托专业组织 ,习得教育专门知能与规范 ,取得教师资格 ,实施专业自主 , 表现专业道德 ,逐步提高自身从教素质 ,成为一个良好的专业工作者的专业成长过程 。[ 1 ] 　　[ 收稿日期 ] 2004 - 01 - 16 　　[ 作者简介 ] 刘洁 (1967 - ) ,女 ,黑龙江齐齐哈尔人 ,吉林省教育学院教育管理系副教授 ,教育学硕士 。 按照这样的理解 ,教师个体的专业发展必然深受各种社会因素的影响 ,其中最重要的影响 因素莫过于社会地位与职业吸引力和教师管理制度 。 (一) 社会地位与职业吸引力 按照联合国教科文组织对教师地位的诠释 ,教师的社会地位是指社会按照教师任务 的重要性和对教师能力的评价而给予的社会地位或敬意 ,以及所给予的工资条件 、报酬和 其他物质条件 。工资的高低常常被人们视为社会地位高低的一种标准 。从这个意义上 讲 ,世界各国学者都普遍认为教师的社会地位不高 ,中小学教师工资一般均低于企业职工 的工资或国家公务员的工资 ,我国也不例外 。尽管在我国从政策层面上看 ,除了规定中小 学教师基本工资不低于公务员工资外 ,国家还规定中小学教师享有课时奖金 、基础教育津 贴 、班主任津贴等劳动报酬 ,同时享有寒暑假带薪休假 、公费医疗 、购房优惠等特殊待遇 , 但是我国中小学教师的实际收入水平并未在一定程度上超过公务员工资 ,而且还存在着 地区与校际差别问题 ,经济发达地区与经济欠发达地区间 、城市与农村间 、不同性质学校 间教师工资差别日趋显著 ,人们还发现我国中小学教师收入水平很大程度上取决于所在 学校的自主创收状况和分配制度 。这种低收入水平在一定程度上影响了教师队伍的稳定 和吸引优秀后备军的问题 ,内部差异显著现象造成人们对教师经济地位无法准确评估 ,教 师群体内部由普通学校 、乡村学校向优势学校 、城市学校的流动 。 一般来讲 ,职业吸引力是一门职业能否将社会优秀分子吸引到该职业中来 ,能否使在 岗的从业者安心本职工作并积极谋求自身发展与提高的能力 ,是人们对某一职业的意义 、 价值与声誉的社会反映和综合评价 。职业吸引力一方面取决于这门职业的社会声望和经 济地位 ,另一方面取决于该职业的工作性质及其从业者群体的精神面貌 。我国素有尊师 重教的传统 ,教师在人们心目中是知识的化身 ,是德高望重 、才学超群的人 。从我国近年 来开展的职业声望研究结果来看 ,也基本印证了这一点 ,中小学教师的社会声望在整个声 望结构