语文教育心理学.docVIP

结合小学生心理发展特点设计语文作文评语 李媛 摘要：本文结合同建学校、两家子小学等三所学校的236名学生的调查问卷，得出结论与思考。针对小学生心理发展特点与个体差异性来设计语文作文评语，举例说明并总结了小学语文作文评语的基本策略。 关键词：小学生心理发展特点 个体差异性 作文评语 基本策略 1978年叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”①实施新课程的背景下，语文教学关于作文批改方式、方法、评语基本还是没有什么变化。这到底是什么原因那？教学活动的参与者是人因此研究人的心理特征掌握人的心理活动规律对培养学生自主学习创新精神提高教学效果有着举足轻重的作用。在的过程中应懂得心理学并会应用心理学只有具备了作为一个教师所应有的条件才能在教育中发挥主导作用。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。 （二））教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。如果教师在日常的作文中过分强调评判标准的统一化、规范化，一律用所谓的优秀作文标准来衡量学生的作文，那么一些作文水平较低的学生永远不能得到一个满意的分数。④教师在批改作文时需正视学生的个体差异，用一颗真诚的心平等对待不同水平的学生，并对不同层次的学生提出不同的要求，以保证每一个学生都能得到合理的发展，取得相应的进步。在实践中，很多教师按学生的作文能力，分成小组，划分级别，有针对性的为每一层次的学生制定不同的要求，独特新颖启发式的批语，如果学生达到了就获得奖励或晋升级别。这种做法充分尊重了学生的个体差异性，有利于每位学生的进步。 作文评语的基本策略 下面我们先来具体分析下两位老师的作文评语。 一位小学四年级教师的作文评语：“说明不具体，没有用说明方法，希望早日写出更好的作品。等级B”“有想象力，但内容较少，字乱，希望写出更好的作品。等级B”“习作要求字数至少达到三百字，你自己看看这样行啊？关于鹿鸣山的介绍没有写出美感，重写。等级C”从这些批语中我们看出很多问题：1.说明不具体，没有说明方法，一个小学四年级的学生他哪知道什么是说明具体，哪知道什么是美感？教师的批语就这么含糊的两句，学生能受到启发吗？2.既然批语中提到有想象力，为什么老师不针对他的想象力赞美一番那，这样不仅激发学生的兴趣，而且学生以后的习作也会有意识的运用想象。3.在作文批语中出现“字乱”“你自己看看”“重写”这样生硬的字样，学生看完后的感受会是什么样？ 4.在大部分学生的作文批语中都出现“希望早日写出更好的作品”这样的字眼，试想学生们都有攀比的心理，作文发下来都会争相互看，当大家都看到老师一样鼓励性的语言，学生又会怎样？没有老师的细心指导，早日更好的作品从何而来。所以语文老师的作文批语一定要新颖要具体，要有启发性。