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浅谈小学语文教学中的读与写 浅谈小学语文教学中的读与写 [摘要]：新的课程标准对阅读和写提出新的要求:阅读方面要求学生“能复述叙事性作品大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”写作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特。。 关键词：读写 阅读教学 有机结合 小学语文 一、读与写在语文教学中的作用 （一）、阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。成功的阅读教学不仅能够培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养” ，而且有助于提高学生的创造思维能力、 想象力和理解能力。 阅读教学作为小学教学的重要环节，对提高学生的理解品析课文的能力起着举足轻重的作用。同时阅读是语文课堂教学的主要内容，语文课堂教学中的阅读是学生理解课文是重要的环节，好的阅读形式，可激发学生的阅读兴趣，使课堂达到事半功倍的效果，因此，注重阅读形式，是提高语文教学效率的重要手段之一。阅读教学对《语文课程标准》赋予小学语文教学任务的完成有着举足轻重的作用。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。” （二）、写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，比如作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。写作不仅可以化繁为简地使学生掌握写作的技巧和语言，更能激发学生的独创精神。仿写还是使作文教学和阅读教学紧密结合的行之有效的方法。读读写写的过程，既可以使学生养成揣摩课文的习惯，又可以使学生的作文水平不断得到提高。 二、读与写在语文教学中的关系。 在语文阅读教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，无效性。写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和实践的机会，这样往往会读者眼高手低，一辈子不会游泳。好比茶壶煮鸡蛋一样。因此，在语文阅读教学读与写要紧密结合。既读，又实践，掌握本领。这样才能提高阅读教学。 阅读是一种吸收,而写作就是一种倾吐,阅读和写作是相得益彰,不可分割的.写作水平要提高,我们应当尽可能提高阅读水平、尽可能提高阅读面.有了足够的阅读积累,才有源头活水,写作时才能文思泉涌,否则,即使搜肠刮肚也是难以成文的.正如叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得更好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长”。 作为一个小学语文老师，我个人认为在语文阅读教学中的“读”是理解，是吸收,是基础；“写”是表达，是运用。而将两者放在一起，有机结合正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。在阅读中，学生可以通过得到字、句、篇的训练；在读中分析文章的选材、结构以及各自然段的整合和词语造句等等。那么只有在输入了之后才能输出。写就是在读的基础上的综合运用。在读的基础上进行仿写，造句，积累词汇、句子。只有读好才能进一步的写好，表达好。 三、读与写有机结合，提高教学质量 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字 的魅力。 （一）一边读一边勾画标注，实现“积累整合”。 勾画标注是读写结合最随意的一种形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种写作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思索的写。 在自己的教学过程中，我常常要求学生从教最基础的给课文中的生字注音，带有生字的词语把它标出来，然后带着问题读课文，再说说课文大概在讲什么，标出自然段。并及时的把相关的内容写在相应的位置;接着，教学生怎么精读课文，想想每一个自然段是在说什么或者读了每个自然段之后你知道了什么。还有把你碰到的觉得喜欢、感动你的语句画出来，然后在旁边写出你的理由;最后，带领学生针对不同的文章进行个性化的批注。经过一段时间，学生们很快掌握了这种标注法。有时他们做课前批注，教师及时收上来阅读;有时他们做课上标注，然后教师抽出一节课的时间，让学生交流展示自己的批注，在交流中在教师的引导下谈自己标注的思考过程，再互评提升自己的能力。这样他们就从最初的字词积累达到最后的整合。 （二）以读促写，让学生在读写结合中体会应用拓展与发现创新。 “以读促写”即先进行阅读，然后进行相关的写作。读，一般先自读、略读，默读要求学