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课题 人教社《历史与社会》九年级第二单元第三课第四框《走可持续发展之路》 ☆指导思想与理论依据 新课程倡导“以学生的发展为本”的价值取向，强调教学过程是师生交往、生生互动、共同发展的合作过程，这就要求广大教师在教学中创设有助于学生自主学习和合作探究的学习情境和学习条件。 建构主义学习理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的，不是独自形成而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而学生是知识意义的主动建构者，教师是学生自主学习和合作探究的帮助者和促进者。 本课教学设计从协作学习策略出发，依据多媒体技术为学生构建学习情境，通过模拟“现场会”的形式把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把一个教材上的探究问题变成了一个具有挑战性、探索性、交流合作的学习过程。利用各种信息资源为学生提供相关学习资料，通过情境角色扮演、课堂讨论、辩论等具体方式，激发学生合作探究的兴趣和动机，在合作中共同完成对可持续发展理念的意义建构。 ☆教材分析 3－3－6 综述人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。 教材首先回顾了可持续思想产生的背景：人口、资源与环境问题的恶化，在此基础上，阐述了可持续发展思想的内涵和基本原则，最后把问题落实到中国。在专题探究《家乡的可持续发展》中，通过一个现实生活中普遍存在的案例，让学生学会在人口、资源、环境与发展的重重矛盾中，寻找可持续发展之路。本课是对前面所学的本单元内容的综述，在教材中占有非常重要的地位。 ☆学情分析 （一）认知起点 通过七八年级《历史与社会》的系统学习，学生已经具备了一定的综合探究能力，会用多种方法收集、处理、评价各种信息。通过前一阶段对人口、资源、环境问题的学习，已经初步掌握了解决人口、资源、环境问题的各种措施；并且在日常生活中能够通过各种途径感受可持续发展理念的影响。 （二）思维特点 初三的学生正处在由形象思维向抽象思维、创造性思维转型阶段，抽象思维已经有了很大的发展，并占有优势地位。但这种抽象思维仍然是经验型的，应以文本、图片、动画、视频等多种形式提供感性经验的支持。初三的学生思维活跃、勇于创新，但是比较片面，处理问题的方式容易简单化。 （三）情感态度 初三学生已经具备了初步的可持续发展意识,对家乡的发展比较关注，对未来充满着期待；通过七八年级的合作训练，已经具备了一定的合作态度和合作习惯。 ☆? 教学目标 1、知识与技能：帮助学生了解可持续发展思想的内涵和基本原则，理解人口、资源、环境与经济发展之间的关系，培养学生收集、处理、评价各种信息资源的能力。 2、过程与方法：通过对家乡可持续发展的合作探究，引导学生学会用全面的、发展的、联系的观点分析问题和解决问题，在合作探究过程中初步掌握探究的方法，学会表达和交流，在探究中学会学习，在参与中学会合作。 3、情感态度与价值观：帮助学生进一步树立可持续发展意识，引导学生为家乡的发展出谋划策，树立热爱家乡、建设家乡的主人翁意识，构建和谐社会；让学生在小组互动中体验合作的快乐，培养团队精神和合作意识。? ☆教学重点和难点 1、教学重点：对可持续发展思想内涵和基本原则的正确理解 2、教学难点：在可持续发展中正确处理经济发展与人口、资源、环境之间的关系。 ☆教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 ?设计意图 ? 一、创设情境， 激发兴趣 二、合 作 探 究，角 色体 验 三、实 践 探 究，回 归生 活 四、感 受 未 来，情 感升华 播放flash《“未来”》。 设问1：为什么外星人要请求立即返航？ 设问2：为什么会发生这样的悲剧？ 设问3：为了避免悲剧成为现实我们该怎么做？ 教师引导归纳，使学生认识到人类的发展必须走可持续发展之路。 过渡：可持续发展是全人类共同面临的选择。我们的家乡也不例外。下面我们就去美丽的钱江源，看看钱江源头的开化人民的困惑和选择。 举行模拟“现场会”（钱江源头的“两保”之争） 1、展示图片，设问“这张照片中最吸引你眼球的是什么？”引导学生感受到水是生命之源，是衢州的一张生态名片。由此引入合作探究活动：模拟“现场会”（钱江源头的“两保”之争） 2、展示示文本资料：钱江源头的“两保”之争 早年开化污染严重，出境水最低时为劣V类，农民下河洗澡都怕。钱江源头的水污染，主要来自开化各乡镇办起的上百家造纸、小水泥、小矿山企业，年产值5亿多元，这在欠发达地区可不是一个小数目！水污染一度导致开化和邻县纠纷不断。下游老百姓要喝干净水，而地处上游的开化一旦关闭治污无望的企业，则会有4000多人失去“饭碗”，“吃饭财政”也将失去相当一部