适性发展教师专业甄试指标.docVIP

適性發展教師專業甄試指標之探討研究 劉 緬 懷 壹、前言（研究動機與目的） 民國八十三年二月七日「師資培育法」公佈施行，傳統一元的師範教育走入歷史，取而代之的是開放與多元的師資培育制度。即凡有意從事國民教育教師工作者，在學力上以完成大學學業取得學士學位為基礎，在專業上修畢中小學師資教育學程並完成教育實習者，即可取得合格教師資格。 在師資培育多元化之後，檢定合格的教師不斷增加，而學校裡的班級數和教師需求數並未相對增加，逐漸形成僧多粥少的現象，使得具有合格教師證書者並不保證就可獲得學校正式教職，除非能在學校任用教師甄試的挑戰中脫穎而出，就連現任教師想調校服務也不例外。因此，近年來學校的任用教師甄試活動倍受各界的重視。 學校任用教師的甄試活動，其目標在甄選出最符合學校所需之專業能力品質的教師，其過程在能以有信度有效度的方法對應徵教師之專業能力進行檢核。也就是說，學校任用教師的甄試活動必須以有效且公正的方式來選出最適任的合格教師。 儘管不同的學校所需求的教師專業能力與品質取向或有不同，但「學習者的適性發展」應是學校教師專業表現的共同指標。因此，學校任用教師的甄試活動將如何在有限的人力與時間中，確實檢核出應徵教師的專業能力水準，則是教師專業團體所關注的問題。臺灣教師專業發展學會委員會有鑑於此，乃協同臺北市立師範學院兒童發展研究中心，嘗試以『適性發展教師專業甄試』為主題範疇，召開工作坊進行探討與研究，期能達成下列兩項目標： ?1、探討教師甄試之可能效能與理想效能。 ?2、探討教師甄試活動的教師專業表現指標與檢核方式。 貳、研究方法與過程 本研究採取行動研究法的精神，以工作坊型態進行，其中包括主題座談、小組專業對談、問卷及實務演練等系列活動，依問題探究法的個主要程序－－發現問題確定問題的性質解決問題的解決方案反饋修訂等（表1） 適性發展教師專業甄試工作坊之研究內容與進度 日期 主題及活動方式 活動成效 研究過程發現問題 確定問題的性質發展解決方案解決方案反饋修訂解決方案發現問題 確定問題的性質發展解決方案修訂解決方案反饋修訂解決方案發現問題 確定問題的性質發展解決方案 D試驗解決方案反饋 本次工作坊的研究在的，過程能與相關專業領域中的人彼此分享，希望藉發展提昇彼此對於自己的知識以及經驗上的認同，而研究成果的經驗與知識系統化地保留，同時希望藉和分享與溝通可讓老師以及有關人士有一定的管道取得這些資訊。參、研究內容與及結果 一、學校教師甄試之現況與展望 （一）教師甄試之可能效能 1.自辦與委辦教師甄試之形成 由於大眾對學校教師甄試是否公平無私，能否排除人情與關說等的質疑，形成一股强大的社會壓力。為降低或迴避此種壓力，教育局與學校有關人員多傾向於鄰近學校聯合辦理或委託上級教育局代為集中辦理，於是歷來教師甄試乃有學校自辦與委託他辦两種方式。 2.維護教師甄試的公平與公正 為降低承辦教師甄試的各種壓力，在甄試的相關事項上力求客觀公正，包括筆試出題者及口試主考官均邀聘專家學者出任，甄試用卷與資料採彌封方式，甄試過程全程錄音錄影，以及依甄試成績高低及受試人志願順序公開分發等，歷年來在甄試技術層面已做出最大的努力。這也是目前教師甄試制度優質的一面。 3.教師甄試實質效能的存疑 經甄試合格所錄用的教師，是否能滿足任教學校的特質與需求，能否與學校原有教師進行團隊合作，應是甄試成功與否的重要指標。一般而言由學校自辦甄試者較能透過「應徵條件」、「命題取向」與「應試方式」等相關措施，錄用到較符合學校特質與需求的老師；至於採聯合或委辦甄試的學校所錄用的教師，在素質上雖然優秀出眾，但在實質運作上，教師與學校双方多半互不滿意，這種假象的甄試公平，正是目前教師甄試制度的主要缺點。 （二）教師甄試活動之優缺點 1.承辦甄試的經驗能持續成長 在甄試制度的技術層面，譬如甄試用卷及資料的彌封、甄試過程的全程錄影錄音、甄試委員無記名投票、以及錄取分發的志願填寫與公開作業等等，一則由於它能力求公開透明化，另則由於承辦者多為行政人員，因此較能不斷檢討改進與經驗成長。 2.甄試錄用教師之素質未能追踪評鑑 經甄試錄用的教師，其專業素養是否符合當前學校教育的需求，應試教師能力的表現究竟是最高的終極點抑或具有特續爆發的潛力，以及教師的態度究竟是一時的偽裝抑或真誠無欺等等，是否需有更客觀的標準化教師專業指標，用以降低甄試錄用中的機遇迷思，並能有效評估與追蹤教師素質之優劣，這是改進教師甄試時的重要課題。 3.教師甄試委員的角色重視不足 專家學者等甄試委員在教師甄試制度中，擔任客觀公正的筆試出題與口試主考的任務，對教師甄試之實質內涵有絶對之影響力。然而主辦單位為降低社會壓力並防犯有洩題之嫌，非但每年所聘請的人選不可能固定，即使當次聘請時，亦無法提早預告請求預作準備；以至外聘之專家學者事前並不