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高中生写作素材的多元开掘 摘 要：写作缺乏素材是高中生面临的普遍困境。为了解决这一问题，我们教师应将高中作文教学与对话教学相结合，引导学生在与生活、文本、教材的对话过程中，多元化开掘写作素材。通过多元开掘，让学生有素材可写、有话可说，帮助学生克服写作障碍。 关键词：高中生；写作素材；开掘；对话 中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）16-071-2 我们的语文教学经历了由“训诲——驯化型”到“传授——训练型”的巨变。对于语文素质教育而言，传统的教学模式已不能适应时代的发展。从语文课程的性质而言，语文教学活动就是要发展学生听说读写的能力，听说读写的能力实质上就是对话能力。因此，我们的语文教学活动也必然是一种对话活动。 钱理群教授指出，对话是一种生命运动，他提出了两个关于中小学生写作教育的基本概念，即“对话”与“发现”。对话教学与写作教学的有机结合，有助于解决学生写作时出现的各种障碍，“对话”是写作素材的开掘的重要手段。 一、与生活对话，挖掘写作素材 素材匮乏是学生习作中遇到的第一难题，拿到作文题后的主要困惑是——写什么。那么，写作素材从哪里来？陶行知先生说，“作文是生活的一部分，它离不开生活。”、“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些都启示我们——写作素材从生活中来。 借用罗丹的名言，“生活中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛”。许多学生觉得自己的生活“学校——家”两点一线，单调无趣，加上高中学业压力大，人际交往减少，个人兴趣爱好受到压抑，对社会又缺乏深入了解，根本没有什么新奇的素材可以写作，自己身边发生的平凡事又没有写作的价值。这部分学生错误地认为，写作一定要有与众不同的、夺人眼球的素材，殊不知平凡之中蕴藏着美，亦蕴藏了丰富的写作素材。缺少观察，缺少发现，缺少主动的情感体验，也就与鲜活的素材失之交臂。 作文教学中，以对话教学模式引导学生与生活对话，让学生学会体验他人的情感，和他人的情感进行沟通，再通过这种方式去审视自我的生活，发现生活中有价值的东西，而这些东西一旦被写作赋予一定的意义和价值，就内化为学生的写作素材，且是富有自我个性的写作素材。 例如亲情，这是高中生作文中出现频率最高的题材，也是最值得写的题材。但置身于无微不至的关爱之中，我们的孩子却慢慢失去了情感体验的能力。记叙文写作中，教师一再强调情感真挚的重要性，那如何将这样一个最常见的题材写出特色、写出个性呢？关键就是取材，去挖掘出亲情之中最为动人的细节。在课堂教学中，应力求以“师—生”、“生—生”对话交流的方式，以共同的情感体验唤起共鸣。教师可先以亲身的事例，营造氛围，感染学生。对话活动中，学生先尝试倾听，再以情感的共鸣去挖掘自己的生活。 “倾听为写作提供了原动力。表达主体语感图式的获得主要是通过倾听，在耳朵、眼睛、身体与心灵的共同倾听中，逐渐形成了对言语声音的感知能力。最初由语感的听觉图式作基石，铺就了语感习得、提升的道路。由倾听为基础，语感在言语的海洋中滋养提升，为写作表达提供了源泉与动力。” 通过对话式作文教学，逐步引导学生重视自身的情感感悟，激发出自我的情感。写作就是一种感情宣泄。“为文者，情动而辞发”，只有源于真情实感的写作，才能写出好文章。只有真情洋溢的作文，才能打动人心，扣人心扉。 二、与文本对话，从阅读中积淀写作素材 语文课程标准指出，教师要指导学生根据写作需要收集素材，通过图书、报纸、杂志、网络、音像等途径获得有用信息。因此扩大学生的阅读面，引导学生做好读书笔记，是素材积累的重要途径。 波利亚说过，学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中规律、性质和联系。写作亦是如此，学生需要有一个内化的过程。这里，我们要处理好阅读与写作关系。 阅读是语文学习的基础，写作是阅读能力的一个外在的体现。钱理群教授说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变目前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”可见，阅读和写作在语文教学中的重要地位。 叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中生动浅显地阐述了什么是“阅读”和“写作”。“阅读是什么一回事，是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上的营养比任何时代都重要。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。” 阅读与写作是两项既独立又相互依赖、相辅相成的技能。阅读是输入，写作是输出。阅读的主要目的是为了获取信息和知识，发展智力，充实精