高二政治《哲学常识》第三课3.2.3、矛盾的普遍性和特殊性的关系.docVIP

高二政治《哲学常识》第三课 3.2.3、矛盾的普遍性和特殊性的关系 〖重点〗矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。 〖难点〗矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中。 〖素质要求〗 ? 知识方面： 　理解：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理。 　运用：运用这一原理说明邓小平理论是当代的马克思主义。 ? 能力方面： 　　⑴在引导学生理解矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理时，注意培养学生抽象思维、辩证思维的能力。 　　⑵在引导学生运用基本原理去分析、说明现实生活中的一些具体问题，特别是理解建设有中国特色社会主义理论时，要注意培养学生观察、思考和分析问题的能力。 ??觉悟方面： 　　通过教学，使学生对“邓小平建设有中国特色社会主义理论是当代中国的马克思主义，鲜明地体现了矛盾的普遍性与特殊性的统一”有深刻的认识，从而进一步增强建设有中国特色社会主义的信念。【重点解决办法】　1、矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系问题　　之所以说这是重点，是因为:　　(1)从理论上看，矛盾普遍性和特殊性的辩证关系问题，是事物矛盾问题的精髓，是学习和掌握唯物辩证法的关键。只有弄清了这一原理，才能掌握矛盾分析的方法，正确地认识事物、解决矛盾。　　(2)从实践上看，矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理，是我们建设有申国特色社会主义的重要哲学依据。只有弄清了这一原理，才能比较深刻地理解和运用邓小平建设有中国特色社会主义理论。　　(3)从认识论上看，矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理，既是科学的认识方法，也是科学的工作方法、领导方法的哲学基础。学习这一原理，有利于我们领会这些科学方法的精神实质，逐步学会在实践申加以应用。 　　同时，这又是教学难点，因为矛盾普遍和特殊性的辩证关系，理论性很强，又很概括、抽象，学生理解起来有相当的难度。其申尤其是普遍性寓于特殊性之中，更是学生较难理解的问题。　　《课程标准》只是在 教学内容一栏中规定要讲述 矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的，而在基本要求中直接提出运用，没有讲明把这个原理讲述到什么程度。大家知道，共性和个性的关系是矛盾问题的精髓，内容极其深刻。对高中学生究竟要不要讲，讲到什么程度为宜，是有不同意见的。可能是由于这个原因，就把 难题留给了教材的编写和教师的教学活动。教材对这个原理的叙述，限定为最基本的东西，着重强调 矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的。教材所述道理是清楚的，也举了不少事例。但是，学生还会感到难以理解。教学要注意对典型事例的分析，多证学生议论，穿插一些口头练习，纠正学生原有的错误认识 (如认为个性存在于共性之中)。　　教材关于这个原理的运用，主要讲了五确地认识事物、学会科学的工作方法、建设有中国特色社会主义这几点。它体现了《课程标准》的一些要求，但不能代替《课程标准》的要求，因为《课程标准》的要求是针对教学活动而言的。《课程标准》提出的第一个运用要求是:根据矛盾普遍性与特殊性辩证统一的原理，说明个人学习过程中遇到的几个问题。这是一个较高的要求，教师首先要搞懂它。大家知道，学习的过程就是认识事物的过程，是个别——一般——个别的循环往复的过程。以学习物理课来说，上课主要体现了个别 一般。学生常常说的解题要能够做到举一反三、要找出同类型的解法等等，都包含着共性和个性的关系的道理。学生如果能够自觉地运用共性和个性辩证统一的道理，去分析所学的学科知识，提高学习效率，无疑是千举两得的事情。教师应事先向学生请教，讨论这一间题，然后在课堂教学中由学生谈自己的体会。 　　《课程标准》提出的第二个运用要求是:根据矛盾普遍性与特殊性辩证统一的原理，对邓小平理论是当代中国的马克思主义，谈谈自己的认识。提出这一要求，主要是为了对学生进行思想政治教育，以跟上时代的步伐。教材的叙述提供了一些基础。教师在教学中可以教材为基础，讲明理论观点。然后引导学生就这个问题谈些见解。不必要求学生有全面深刻的认识，那是办不到的。但学生的认识也应达到会用原理来解释这个结论。建议采取以讲授为主，以读、议为辅的方法，同时选放反映建设有中国特色社会主义伟大历程(如农村改革、特区建设等)的纪录片，以增强学生对建设有中国特色社会主义理论与实践的直观感受，从而加强教学的说服力和感染力。【难点解决办法】　　1、普遍性寓于特殊性之中　　对于这难点，应该在抓住症结、突破误解、巧用事例、深人浅出上下功夫。所谓抓住症结，即抓住难点，分析其症结所在，重点加以突破。根据以往的教学实践，学生对普遍性寓于特殊性之中往往感到最难理解，产生的问题较多。有的同学甚至反其意而理解为特殊性存在于普遍性之中、普遍性包括了特殊性。究其症结，主要是因为对普遍性（共性)和特殊性(个性)的含义不够朋确，存在着两个误解:一是将普遍性与特殊性的关系误解为多数与少数的关系，如认为张