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有效激活《牛津英语》课堂教学的提问 ——初中预备年级课例“On the Way”的实践与反思 上海市民办梅陇中学 蒋琼怡 上海市普陀区教育学院 杨燮君 提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。如何激活课堂提问，增强学生的主动参与意识，搞活课堂气氛是本案例要研究的主要问题。本文拟从“过程教学”的角度，探索激活课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的行动研究，开展备课、上课、说课、评课、反思、再上课、再反思等一系列活动，寻找问题设计的激活策略与技术：努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。 一、问题的提出 现代教学观念认为课堂教学是一种“对话”，“对话”的一种重要而又常见的表现形式是“提问与回答”，所以课堂提问普遍被用作教学中的一项激活技术，它是课堂语言交流的基本形式，即发问（initiation）——理解（understanding）——应答（response ）——反馈（feedback）。能否进入“应答”，或更进一步要求其逐渐进入“正确应答”，这完全决定其“理解”或“思考”的结果，而这里的“理解”便是取决于学生对对方“问题”的认知程度包括相关的原有基础知识技能，对问题语境的认识程度、学习经验及其“问题”相互之间反复作用，便构成了对“问题”意义的“理解”（或“思考”的结论）和对其表述的能力。 教师通过最初的提问，诱导学生最初的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析，评价和修改，然后再发问，以此进行。然而，这种方式是可选择的，发问不总是掌握在教师手中，交流也可以在学生间。但是我们在日常的教学过程中，恰恰对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少 ，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣。而这一切又与《牛津英语》重在培养学生语言交际能力的旨意是相违背的。如何使课堂提问成为有效提问，真正达到其内涵所赋予的任务？教师的提问策略和技术正是我们要研究，反思的主题。 有效提问的界定：是在IURF结构的程式内(发问―理解——应答―反馈)，以获得所期望的应答而作出的有效的提问。作为语言教师，提问的动机通常是让学生通过语言交流，积极参与到语言材料中去。 有效提问技术：能相当及时地诱导，激发问答并产生与此密切相关的，全面的应答。 《牛津英语》的教学理念是以任务型学习法开展教学，它由Pre-task preparation / While-task procedure / Post-task activities所组成。它是以“学”为中心，有明确目标，且以“任务”为依托的语言教学。学生在完成“任务”中，寻找对问题的解答过程是一个不断体验、思考、实践的过程。教师也只有充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，让学生自觉理解、建构知识的内在逻辑体系，在问题语境中习得语言。我们选择了《牛津英语》初中预备年级Book Six Module3 Unit3，进行了如何设计课堂有效提问的研究。 二、实践与反思 本单元的知识点是在Module 2 Unit 3基础上的拓展和延伸。在原有“near ， far away from” 的基础上引入 “quite near, quite far away from” 两组不同的词汇，它们间既有联系又有区别，这也是问题设计的出发点。同时还要将距离的远近表达与实际生活中经常使用的“It takes sb. some time to do sth.”的句型自然衔接，让学生在解决实际生活问题中运用语言，学会语言。因此，我们首先把两条不等长的线段展现在学生面前，让学生较直观地思考问题。 （一）如何设计清晰，适中的问题？ 交流一： T：OK，Gan Peilin will go to the ice-cream shop. Now please tell me which is the shortest ? Which is the longest? home￣￣A￣￣school 　　　　 ￣￣B￣￣￣￣supermarket 　　　　 ￣￣￣C