(小学科学纺织面料含反思.docVIP

教学基本信息 课题 纺 织 面 料 学 科 科 学 学 段：小学 年 级 5年级 相关领域 无 教材 书名：《科学》 出版社：首都师范大学出版社 出版日期： 2006年 6月 是否已实施 是 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计与实施者 范 颖 芳草地小学2033 指导者 王素英 朝阳区教研中心 课件制作者 范 颖 芳草地小学 其他参与者 线永正、关春艳 芳草地小学2033 教学指导思想与理论分析 一．“操作性条件作用学习理论”为本教学的设计带来了启发。 此学习理论的基本模型是美国心理学家桑代克的猫实验。该实验揭示出学习是尝 试　　错误的过程。我很认同实验的三点象征意义：1.象征着学习者是以主动尝试、探索的方式进行学习。2.象征着学习者真正学到了新行为。3.象征着学习者的行为从无序向有序、从散漫向有组织转变，以及有序和组织的程度不断提高。 根据实验象征意义1，《纺织面料》一课尽力创设让学生“做一做”的机会。引导学生尝试着对不同面料进行某些性质的鉴定，并根据鉴定结果进一步思考面料的实际用途。 根据实验象征意义2、3，《纺织面料》一课尽可能地向学生提供探索解决问题之路径的机会。在开始动手研究面料的某些性质之前，通过小组讨论、全班交流、教师适当点播等方式，使学生的头脑先行动起来：明确面料实验项目（吸水性、耐磨性）的含义和判定标准（如对材料是否易吸水的简易辨认）；统筹实验项目的先后；找出实验的无关变量并思考如何控制；商议实验如何分工与合作……这样的设计，恰恰让学习者在《常用的材料》单元的第一课，就初步掌握了实验对比材料特性的科学方法，并逐步形成了严谨、有序、细致的科学习惯。一旦学生掌握了探索此类问题的路径，那么接下来的《纸张》、《合金》等课，都将使他们的学习更独立自主。 二．维果茨基的儿童认知发展理论部分论述，为本教学设计带来了启发。 维果茨基在对儿童的思维进行研究后，有着这样的论述：“事实上正确地完成了概念形成的儿童或少年在给已经形成的概念下定义时是如何降落到较为原始的阶段，并在给概念下定义时开始例举在该具体的环境里这个概念所包括的各种具体物品。”“儿童极早地使用在成年人言语里用最抽象的形式代替抽象思维的那些词语，决不意味着儿童思维里有相同的东西……所以我们就没有任何理由硬是将抽象思维加之于使用抽象词语的儿童。”对于上面的论述，我的理解是要尊重小学生的年龄与认知特点。进行思维训练时，要充分建立在形象、可被感知的基础上；概念的建立要尽可能基于“真刀真枪”的具体活动中。例如，材料的吸水性是一个较为抽象、复杂的概念，而通过演示水滴落到玻璃片与纸巾片上的不同现象，会帮助学生建立起形象化的概念。紧接着通过在面料上滴水、比较现象的具体活动，使学生充分拥有了利用概念进行判定的实践机会。将测试后的面料贴于记录表单上，则又是一个变抽象为形象的举措，在实验汇报交流过程中，不论是发言者还是倾听者都有据可依、有证可查，看得清楚、听得明白。 维果茨基还指出：“作为教育过程基础的应该是学生的个人活动，而一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一活动……教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者……”我个人理解，教育环境的组织包括教材的呈现、学具的选用、任务情境的创设、师生民主氛围的营造等。营造一个与学习者水平相匹配的教育环境，才能使二者充分相互作用，才能孕育生成性的教育资源，才谈得上调节与控制。教师主导作用的体现应该尽在其中。例如，面对教材48页的“研究１”我就进行了灵活的处理。首先，选定了毛料、棉布、丝绸三种面料进行对比实验，因学具提供的这三种面料在吸水性、耐磨性上呈现出典型的差异，便于学生比较、判断。第二，将观察比较活动进行了梯度设计。补充了先利用感官直接观察面料的活动，再过渡至通过实验间接观察。一方面使学生在开展重点实验项目之前有预热，一方面，也使学生亲历了一次相对完整的认识事物的过程——由表及里、由浅入深。第三，舍弃了面料纤维强度的实验，选用了吸水性与耐磨性实验。个人认为面料强度实验操作难度大，将挤占学生观察、比较、思考的时间。那为何不仅仅研究一个特点呢？个人认为那样会使学生的学习容量和强度明显不足。第四，注重实验前的定向活动。如引导学生统筹安排实验项目的先后，集中研讨对比的公平性。行动前的策划，会让学生学会统筹兼顾，学会严谨有序。 教学背景分析 一．教学内容分析： 依据教材第47页的“讨论”，教学开门见山地呈现出三种布料，并明确它们共同的名称——纺织面料。再通过组织学生简要谈谈自己知道的纺织面料和用途，通过教师小结，使对面料的实验活动从学生熟悉的日常生活中自然展开。 作为常识性的了解，各种纺织面