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中学语文新课程教改论文 语文新课改与学生发展的研究 单位：清丰县柳格乡初级中学 姓名：寇晓磊 语文新课改与学生发展的研究 随着新课程改革的不断深入，培养学生的创新思维能力和创造精神，成为、21世纪的广大教育工作者工作中不容忽视的一项重要内容。 随着科学技术突飞猛进的发展，随着当今世界国际形势的风云变幻，培养学生的全面素质尤其显得更为重要。 作为一个从教15余年的农村语文教师，在这种双重背景下，我认为务必使学生的主体性、能动性、独立性等能力得到全面提高。 那么，在语文教学中，如何使学生的各方面的素质得到提高，是学生健康发展呢？ 我认为，在新的课程背景下，在具体的教育教学实践中我们应做到以下几个转变： 　（一）教学理念的转变 ，更新语文理念初中语文教师要研究教学对象，从学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。尊重学生人格，以学生为主体，促进学生发展为中心，注重学生的体验过程、创新意识的实践能力的培养。在教与学中交往、互动、合作。 　　从关注教师的“教”向关注学生的“学”的转变。当语文教师仅仅作为语文知识技能的传授者时，他只是按既定的课程去教教材，考虑最多的是“教什么”、“怎么教”，教师成了课堂的主宰，这种单边活动过程让学生的主体性受到遏制。建立民主平等的新型师生关系，是时代的要求；教师尊重学生的主体地位，关注他们“学什么”、“怎么学”，是教学的需要。师生双方平等交往，相互沟通，相互启发，相互促进，形成一个语文学习的“共同体”。 　　从“终结性教育”向“终身教育”转变。当今世界，科学技术迅猛发展，人类正迈向学习化社会。网络信息渠道极大地拓展了语文教育教学的空间，使得学生接受语文教育的场所和机会大大增加，他们可以通过多种渠道和手段获取丰富的语文知识以及大量的语文资源。这就使得教师先前在学校接受的专业教育和知识已无优势可言。因此，教师要重新审视自己，摒弃那种“一朝学成而受用终身”的陈旧观念，自觉完成从“终结性教育”向“终身教育”转变。 　　从“强调传承”向“创新教育”转变。以前语文教育教学由于过于强调传承，教师的创造性受到严重制约，机械、简单的重复劳动造成语文教师的“可替代性”。这种“面向过去”的教育模式已越来越不适应当今社会的进步和教育的发展。因此，提倡创新精神，实施以实践为重点的素质教育，不仅需要改变以往教师向学生灌输知识和学生被动接受的学习方式，还需要引导学生改变固有的学习习惯、方法、态度等等。继承是学习，创新也是学习。教师的任务不仅要继承，更重要的是进行创新，应努力创造条件将传承与创新有机结合起来，让学生充分发挥主观能动性，积极主动地、有见地、有创造性地学习。 　　（二）教师行为的转变 　　由做“蜡烛”向做“长明灯”转变。传统的教育教学观念下，教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己，可谓高尚；却淡漠了教师劳动的自身快乐。教师是园丁，培育着祖国花朵的发育与成长；却忽略了园丁的工作有永远不可修复的季节性和只能按照园丁的意愿来修剪花朵的强制性。人们还津津乐道地信奉着“要给学生一杯水，教师自身要有一桶水”的信条，却忽视了学生不是简单的承载容器的简单道理，也放弃了教学活动本身该具有的创造成分。在新课标下，主动、探究、合作将成为学生学习方式的三个基本特征，学生的学习，可能是独立自主地学习，也可能是与同伴的合作进行学习，而教师只能是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者和新课程的建设者。学习化社会的到来，要求语文教师不能只做“蜡烛”燃烧自己，而要做“长明灯”。不仅照亮别人还要不断地自我“充电”，注重自身的发展。语文教师不仅要注重知识技能的传授，还要开发学生学习的潜能，让每个学生的个性都能得到充分的体现和发挥。学生是发展的主体，是学习的主人，每个学生都有发展的需要和权利，学生的主体应在语文教育教学的过程中得以形成并得到充分的发展。 　　由“统一规格教育”向“差异性教育”转变。以前的模式化的语文教育教学使教师成了有技术的“工匠”，只是按照一定的工作要求及方案进行程式化的操作。而学生成了批量生产的，规格统一的“产品”。然而教师面对的学生是千差万别的生命体，教师要尊重学生的差异性，使每个学生都能个性地发展自己。语文教育应该成为“扬长”教育，教师不能因忙于“补课”而忽略，甚至压抑学生的特长。教师要研究学生在语文学习中的差异，找到因材施教的科学根据，为每个学生的发展提供机会和空间，让每个学生都能“各尽其才”、“学有所长”。 　　由“重结果”向“重过程”转变。重结果、轻过程是语文教育教学最明显的弊端。教师往往只重知识的结论和考试的结果而忽略了学生在获取知识、技能、思维、方法等方面的发展过程，使学生养成了用万能公式去套解学习中、生活中的