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萨提亚模式在师生关系建设中的应用 主讲人：姜娟芳 陕西教育学院教育系 E-mail:jfjianghe12@163.com 维吉尼亚 萨提亚（Virginia Sair） 是举世著名的心理治疗师和家庭治疗师 。 被著名的《人类行为杂志》誉为“每个人的家庭治疗师”。 萨提亚所建立的一套心理治疗方法，其最大特点是注重提高人的自尊、改善沟通及帮助人活得更“人性化”。 让我们的交流从一个故事开始， 关于爱、接纳、肯定和尊重 一、用萨提亚的生存姿态看学校中的师生关系 续写故事三则 情境一： 刘老师正在讲课，发现王××呆呆地望着前方，走神了…… 情境二： 期中考试过后，校长把吴老师叫到办公室：“这次考试你们班又垫底，再这样下去可不行！”听到校长这么说，吴老师心情很沉重，于是准备利用接下来的班会讲评试卷，结果刚宣布完，就听到学生中间有个声音叫起来：“老师，您不是说好了这节课让我们准备合唱比赛吗？”吴老师一看，是张××…… 情景三： 课上，黄老师犯了一个错误，话一出口就意识到了，但见学生没有反应就接着往下讲。这时候，突然听到了一个学生大声嚷嚷：“都说错了，还好意思往下讲！”黄老师抬头一看，是王××…… 把你的故事搬上剧场 完成记录单（示例） 萨提亚的沟通姿态（一） 萨提亚的沟通姿态（二） 萨提亚的沟通姿态（三） 自我觉察： 我在与学生或者下属沟通的过程中，常常会采用哪种姿态呢？ 二、探索我你内心的冰山 问自己并与同伴分享： ●讨好型的人内心就是想讨好别人吗？ ●指责型的人内心就很享受指责吗？ ●超理智型的人真的觉得自己最聪明很喜欢自己吗？ ●打岔型的人觉得打岔很有意思吗？ 不是的，每个人内心深处都拥有别人不知道的东西！ 尝试分析：对话背后的内在状态 某中学一位班主任在校门口偶然碰上本班一位未请假准备回家的学生： 班主任：（吆喝）嗨，你过来！ 学生：（不快地）干吗？ 班主任：（责问）你上哪去？ 学生：（不耐烦地）回家，家里有事。 班主任：（生气地）你请假了吗？ 学生：（抵触、不满地）我没见到您。 班主任：（恼怒地）你瞧你这态度，还到有理了。 学生：（委屈地）我怎么了！ 三、转化内在的冰山，体验生命碰撞中的喜悦 1、聆听——教师的重要课题 2、正向的好奇 3、觉察自我——了解自我的限制 4、问题不是问题，如何面对问题才是问题 5、一致性的达成，需要我们时时练习 爱就是让孩子学会负责任 ——老师和阿询的故事 正向的好奇 √ 寻找负向面貌背后的资源。不要急于问“为什么”，可以使用“我很好奇，你会选择…… √ 眼睛专注地看着学生 √ 面对学生的反问与质疑，可能不需要立即应对（对续写情景2的一致性处理） 案例：我为什么和女主管处不好？ 透过觉察 改变内在 和谐关系的自然显现 问题不是问题，应对问题的方式才是问题 * * √师生互动中还有哪些常见又令人头疼的问题？ √当时的情况怎么样？ √我们来尝试解决吧！ 自我概念： 情绪情感： 言语： 忽视了谁？请涂黑 行为： 指 责 型 自我 他人 情境 低自我价值、远离自我、焦点放在对别人的期待上 自我 概念 受伤、悲伤、焦虑、不满、被压抑、被压抑的愤怒 情感 “这都是我的错”、“我不应该~~~”、“没有了你，我就一文不值。”、“没事没事” 言语 忽略自己 道歉、恳求的神情、哀求、依赖、过分地好、过分雀跃 行为 讨好型 低自我价值、远离自我、无助、焦点放在对别人的期待上 自我 概念 愤怒、挫折、不信任、不满、被压抑的受伤、害怕失去控制、孤单 情感 “这都是你的错。”、“你到底在搞什么？”、“你从来就没有做对过”、“要是你~~~那就~~~” 言语 忽略他人 指责、咆哮叱呵、愤怒的神情、恐吓、批判、独裁、吹毛求疵、控制 行为 指责型 低自我价值、缺乏自信、远离自我、感到缺乏控制、无法表露感受、没人在乎、没有归属感 自我 概念 仅流露少许情绪、内心极为敏感、孤单、空虚、焦虑、悲伤 情感 改变话题以分散注意力，不能专注于一件事情上，避开有关个人或情绪的话题、讲笑话、打断话题 言语 忽略自己 他人 和情境 活动力过多和不足、不安定的/移动的、不恰当的、看起来不灵敏的、傻傻的 行为 打岔型 低自我价值、缺乏自信、远离自我、无助、感觉缺乏控制、无法表露感受 自我 概念 仅流露少许情绪、内心极为敏感、孤单、空虚、害怕失去控制 情感 逻辑而客观的、老是引述规条和抽象的观念、冗长的解释 言语