“卓越”是理想，落实在课堂(定稿).docVIP

北碚区双主共学卓越课堂征文大赛 “卓越”是理想，落实在课堂 重庆市第一二二中学 刘蜀黔 电话 学段：中学 摘要：卓越课堂是新课程改革的纵深推进，我们追求的一种教育理想。建设卓越课堂的关键在课堂：理论运用在课堂、问题来自于课堂、研究解决的是课堂问题、活动是解决课堂问题的载体。 关键词：卓越课堂 实践跟进 机制改革 任何一次改革都是一种阵痛，关键是我们如何在这种阵痛中体会到一种快乐和欢欣，在痛并快乐中不断前行！ 冷静思索——“卓越”是理想 重庆市教委和北碚区教委于2012年12月提出“卓越”课堂实施计划，区进修学院对“卓越”课堂进行了进一步阐释。说实话，每一个新名词的诞生，总会带来一定的躁动。这种躁动可能是对新名词的本能抵触，也可能是对新名词的盲目推崇。实际上，这两种情况都不是对新名词的理智认识。 因此，在去年，我们并没有对卓越课堂进行广泛的宣传，而是首先对“卓越”课堂进行冷静思索。为此，我们针对卓越课堂提出了两个问题。 一、“卓越”课堂的本质是什么？ “卓越”的本意是“杰出”，“超出一般”。那么卓越课堂的“杰出”究竟应该表现在什么地方呢？ 首先，师生在课堂上的“双主体地位”是卓越课堂的基本表现。新课程改革率先提出了师生的双主地位：教师在教学中的主导地位、学生在学习中的主体地位。但是在实际的教学中，由于矫枉过正，教师的主导地位逐渐确实或其作用发挥不充分。卓越课堂建设重提师生的“双主体地位”实际上是对新课改中教师主体地位缺失的一种纠偏。 第二，课堂文化是卓越课堂的最高体现。文化是人类活动留下的可以回溯的足迹，是人类活动经验的高度凝练。 我们认为卓越课堂的本质是追求课堂效益，实现师生的共同发展，构建民主、开放、多元、共生、发展的课堂文化。而这些恰恰与新课程改革的宗旨是吻合的。因此，我们认为卓越课堂是新课程改革的纵深推进，它不是对新课改的否定，更不是要另起炉灶。卓越是教学追求的理想，又是自我超越的追求状态。 而我们目前教师的专业水平参差不齐，课堂效益不高，因此，要实现课堂的卓越，不是一蹴而就的事，它需要一代又一代教育人不懈的追求，从这个角度上说，卓越课堂是我们追求的一种教育理想。我们可以将卓越课堂作为深化课堂改革的契机，将课改引向深入。 二、如何将“坏事”变成好事？ 刚开始谈卓越课堂时，很多老师非常反感，认为这不是一件好事。这其实是一种很正常的现象，一是因为他们适应了以前的教法，不愿意改变；二是对改革的不适应和对改革结果的不可预知感到恐惧。那么如何让这件“坏事”变成好事，将课堂改革推向纵深发展呢？ 首先要打破教师对卓越课堂的排斥心理；其次，要结合本校的课堂改革来建设卓越课堂。 为此，我们结合我校正在推进的深化课堂教学改革理论和实践状况，制定了《尝试教学卓越课堂实施计划》，对全校教师进行了卓越课堂的理论培训——《解读卓越课堂》、《尝试教学的基本环节》。结合学校课改实际的这两次培训，基本消除了教师的排斥心理，同时，也知道如何去实施。 实践跟进——落实在课堂 一、让学习成为教师的生活方式 理论运用在课堂： 央视主持人柴静有一句话：不要因为我们走得太远，而忘记了为什么出发。为了不让教师在改革中迷失方向，必须有理论作为导航。因此，学习必须成为教师的生活方式。为此，学校非常重视教师的理论学习，每年都要买一批书赠送给老师。读书学习，促使教师尝试着从理论的高度思考自己的教学问题，并提出具体的解决措施，在课堂中去一一落实。 己之昭昭，方能使人昭昭。教育教学理论无疑是教师教学实践中的一盏明灯，清晰地照亮改革的路途，清晰地将学生引向未来的方向。 二、让交流成为教师的行为方式 问题来自于课堂： 为了检查老师读书学习的情况，学校开展了读书论坛，每周两名教师在全校进行读书交流，可以是好书推荐，可以是读书心得体会，可以是读书带给自己教学上的改变。 同时，在教学实践中会遇到很多问题，当教师个人无法解决这些问题时，牢骚就会成为他们最经常的一种发泄方式，而这样的发泄实际上是一种消极情绪的传播。因此，学校为教师们提供了一个交流的平台，让老师们针对教学实践问题进行交流，甚至展开辩论。在交流与辩论中，问题越辩越明，解决问题的思路越辩越清。这些经常性的交流，有利于教师打破自我封闭，形成开放心态。 三、让研究成为教师的教学方式 研究解决课堂问题： 课堂改革实际上是一个发现并解决问题的过程，而研究是解决问题的最好方式。我校对教研组、备课组的教研活动进行任务性管理。学校根据实际情况拟定总体的卓越课堂实施计划，再对任务进行分解，每学期重点研究尝试教学卓越课堂建设中的一个问题，每学月研究其中的一个点，教科室每月对落实的情况进行督导。如本期的研究重点是“尝试学案的撰写及尝试教学的基本环节”。学月研究任务如下： 时间 学月任务