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第四章 行为矫正的研究方法 第一节 目标行为的观察与记录 一、界定和分析目标行为 （一）界定和分析目标行为的要求 1、首先，应收集问题行为的基线数据，明确要达到的期望水平。 2、目标行为的界定应符合如下要求：目标行为是特定的、客观的、可观察的、可测量的。 关于界定分析目标行为的实例： 例 子：北京孤独症儿童康复协会刘昊的一篇文章《正向行为支持法干预孤独症儿童问题行为的个案研究》，研究者采用了正向行为支持法，对一名孤独症儿童表现出的两种带有刻板和自伤性质的问题行为进行了干预。 首先，确定目标行为，最初，治疗小组与儿童家长进行谈话，确定家长所关心的问题焦点。然后治疗小组基于前期的观察结果，最终确定了两个要矫正的目标行为，并对他们进行了如下定义： （1）摇头：连续两次（含两次）以上摇动头部，左右幅度超过90°。 （2）自伤：用拳头敲打胸口，或往桌子、墙壁等硬物上撞击头部。 一个好的行为定义具有什么特征？ 在看到这个定义之后，不同的人可以观察到同一个行为，并且同意这个行为正在发生。——观察者信度 咬胳膊——在从手指到肘部的任何部位的皮肤上咬合上下牙齿。 击打脸部——可以听到声音的与脸部接触。 撞击头部——可以听到声音的头部与任何固定物体的接触（包括桌子、地板、墙壁等等）。 3、 界定目标行为的矫正目标： 不良行为的矫正目标：消除、减少还是限制？ 良好行为的矫正目标：加强、发展还是扩展？ 二、观察和记录目标行为 （一）观察和记录的意义 1、矫正前——观察和记录目标行为有利于确定行为矫正是否有必要进行。 例子：一位制造厂的主管认为，工人的迟到已经成为影响工作效率的一大问题，在采取措施之前，这位主管几天中对工人到岗的时间进行了记录，结果证明，工人迟到的现象并没有想象中的严重，此时进行干预也是没有任何意义的。 2、矫正中——观察和记录目标行为有助于选择和评估矫正策略。 选择矫正策略 评估矫正策略 3、矫正中——观察和记录目标行为有助于促进矫正过程的坚持——精确的记录每一个阶段的数据对于矫正过程的持续进行是一个有力的强化物。 4、矫正后——观察和记录目标行为有助于评估行为矫正的效果——整个行为矫正结束后的跟踪阶段的数据，有助于确定所选择的矫正方法是否发生了作用，是否达到了预期的效果。 （二）观察和记录的准备 1、确定观察者。（专业人员、助手、教师、父母、同伴等） 观察者需要符合的要求： 能直接或间接的观察到目标行为的发生； 能够辨别出目标行为，并能做及时记录； 有充足的时间观察和记录目标行为； 愿意充当观察者的角色。 2、决定记录的时间、地点和工具。 （三）观察和记录行为的维度 1、次数 频率：在特定时间内所发生的行为次数。 问题：应用频率这一维度时，我们可以怎样计算？ 频率记录表，画正字，计数器， 速率——常用于学业成绩的记录：每分钟的反应次数或每小时的反应次数。 达到标准的尝试次数——常用于某种技能的学习：达到标准之前要尝试几次。 2、时间 行为的持续时间：一种行为从反应开始到反应结束所持续的时间。 行为反应的潜伏期：个体从特定刺激呈现到产生反应之间的时间间隔。 3、质量。 有些行为不适合用次数、时间等指标来记录，只能从大小、强弱、好坏等质量方面来评估。采用质量这一评估指标时，需要根据一定的标准划分等级，使之量化。 实例： P57 （四）观察和记录时间的分配 1、连续观察和记录：把某一时间内所发生的行为从头到尾记录下来，也称为轶事记录或日记式记录。 优点：结果较为完善。 缺点：费时，难以大规模的展开。 变式操作：请一两位与当事人接近的同伴协助观察和记录，或者只选择一天的某一段时间来连续不断地进行观察和记录。 2、时距观察和记录： 先选定一段特定的时段为观察时间，然后将这段时间划分为相等的更短的时段，观察并记录当事人在每个时段中行为出现的情况。发生，不管多少，即记为“1”，没有发生，则记为“0”。 优点：节省时间，操作简便。 缺点：小时段长短的划分需要谨慎考虑。 如何划分时距？ 发生频率较高而持续时间较短的问题行为——小时距 发生频率较低而持续时间较长的问题行为——大时距 3、时点观察和记录（时间取样观察和记录）： 时点观察记录与时距观察记录相似，也要划分观察时段，但不同的是，它对小时段的划分较时距记录长，而且只在这个小时距的刚开始很短的时间内予以记录。 例子：以一节语文课的时间（50分钟）作观察，如果将它分割为10个小时段，那么时距为5分钟，运用时间取样记录每次行为发生率，只是在每一时距开始的10秒内进行。 优点：可以使观察者同时观察一个或多个学生的一种行为。 （五）观察和记录信度的检验 1、影响观察和记录效果的因素 观察和记录的精确性直接影响着观察材料