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结合新课程改革对兰州市高中 历史教学的思考 兰炼一中 王明玉 结合新课程改革对兰州市高中历史教学的思考 兰炼一中 王明玉 去年暑假参加了兰州市教科所组织的高中历史新课程培训，通过几天的集中学习，多少对于新课程的内容和整体框架有了一些了解。新课程改革呼之即来，但这是一个过程，不能一蹴而就，尤其是对于教育整体水平相对落后的甘肃教育、兰州教育来说，似乎矛盾更加突出。新课程改革是时代发展的必然，是新时期教育发展的新途径，但在甘肃或者说在甘肃教育相对发达的兰州地区来说，不论是教育主管部门，还是学校教师抑或是学生，脑海里还深深地镌刻着旧的教育理念、旧教材、旧教法、旧学法，还在沉浸在以前的教育模式下。如何在相对较短的时期内尽快适应即将到来的新课程教学还是一个难题，因为有很多的干扰因素，结合自己的教学经历和对新课程的认识，我认为在兰州地区进行新课程教学，尚有以下几方面问题需要我们提前正视。 一、传统的考试制度和测评体系 新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，形成自主、合作、探究的新的学习方式。首先我们可以从开设的课程可以看出来，课程类别很多，有点类似于大学的选课制度，学生学习的层面更见宽泛，更加具有趣味性和实用性，但是纵观现在的教育现状，由于高考的指挥棒的指引，学校、家长、学生都十分关心和高考有关的科目，平时的考试和训练都是紧紧围绕着高考而展开的，相对而言对于一些学生所谓的“副科”就不是很重视了，另外由于高考对于知识储备的要求，教师在课堂上还是不能摆脱“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式的教学模式，都想给学生多讲授一些知识，不可能把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。 再者，兰州市教育行政部门对学校的考核一般重点放在教学成绩的评比方面，让很多学校集中全力抓教学、抓课堂而忽视了新课程改革所要求的全面发展的初衷。学生们普遍反映学的太简单，知识不够用，所以新课程教学成果的检验应该摆脱传统考试制度的束缚，应该有相应的、相对配套的测评体系。 二、对新课程的理念存在片面的理解 虽然已经参加了市教课所新课程改革培训，但是目前一些教师片面的认为新课程教学就是活泼、热闹，可是新课程教学实际上曾是一个“活”字了得，以前黑板上的板书不见了，代之以是丰富的、花哨的多媒体课件，在他们看来，多媒体用得越多，学生参与率就越高，课堂效果就越好。过于频繁的切换图片，虽然课堂气氛十分热烈，学生也相当活跃，但是，一堂课结束后，再看看学生到底学到了什么、教师又教给了学生哪些知识、完成了哪些教学目标、学习效果究竟怎样，往往教师自己也不知道。切不可为了“装饰效应”和体现“现代教学”而一味运用多媒体手段，忽略学生的自我体验和交流的过程。 再比如，一堂课，教师按照自己的设计，让学生做主人，做上帝，就若干问题去讨论讨论，说说讲讲，气氛热闹，畅所欲言；而教师只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者，由过去的主人变成陪客，于是，在“把学生失去的课堂还给学生”的绝妙好辞中，把课堂由“一言堂”变成“大放养”，课堂秩序乱了，学生思维乱了，也不去干涉，甚至出现了错误结论，教师要么不过问，要么模棱两可。这样的教学，主题不鲜明，组织不严密，没有一定的程序和要求，课堂秩序混乱，在一定程度上，反映出教师缺乏相应的课堂调控技能。这种不适时收放，不相机而导向，不就错而纠偏，不升格而总结的偏误，认为只有这样才是把课堂完全开放了，才是体现了在课堂上充分发挥学生主体性的现象，实在是一种忽视教师主导性的倾向，和新课程的改革要求大相径庭。 所以针对这些问题，教师应该首先清楚新课程的内涵和要求，针对不同层次的学生相应的、逐步的去尝试，大胆但是还是需要注意策略和过程。 三、教师依然是课堂教学的主体 现代教学理论认为，教师只是课堂的引导者。新课程改革的核心理念要求教师要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主动性和创造性。但是纵观现在的教育，几乎大部分地区都在延续传统的教学模式，即便是在已经开展了新课程改革的地区，当尝试把课堂交给学生后却发现不能达到新课程的要求，课堂是活了，但是却乱了，所以教师只能还是延续以前传统的教学模式。课堂上基本上还是以教师讲解为主，甚或完全由教师讲解，还是“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式的教学模式。教师包办代替——“我教你学、我说你听”的做法，学生习惯被动学习，为学而学、为考而学，缺乏主动性、创造力。新课程实施的前提由重传授向重发展转变，以新的教学观念、知识结构、教学方法去实现教育教学目标。尊重学生的主体地位，认识到学生是知识的发现者和创造者，学生是教学的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性，在课堂教学中教师的主导作用在于启发、引导和帮助学生，在于如何发挥学生的主体性，主动性。　　现代社会是知识爆炸的时代，以原有的知识储备应对新课程是远远不