3小学教师职业倦怠研究.docVIP

辽宁师范大学 硕士学位论文开题报告书 论文题目： 小学教师职业倦怠研究 研究生姓名： 导师姓名： 学科、专业： 学 院： 年 级： 辽宁师范大学研究生院制 本论文选题的国内外研究概况 1 概念界定 倦怠（Burnout），心理学术语，一种丧失动力、无聊、缺少兴致的心理状态。当一个人的压力和兴趣缺乏很长一段时间，便呈现出这种内在的情绪状态。当形成心理和生理症状时，称为倦怠症（Burnout Syndrome），这是一个非常常见的精神疾病，在现代社会往往是由于工作压力引起的。职业倦怠症逐渐发现其是服务行业人员中存在的重要问题。美国心理学家Freudenberger在20世纪70年代提出倦怠一词，在《人事倦怠》中，他认为比较适合用倦怠来描述这些负性症状，如在工作中，个体感受的情绪枯竭，身心疲惫和低成就感、效能感等。 20世纪70年代，佛鲁顿伯格提出了职业倦怠的概念，当时只是用来描述一种心理疲惫的现象，职业倦怠导致对工作的热情度不高，对人际交往不热情等等负面影响。1980年，国际纸业倦怠研讨会的举办，使得对于职业倦怠的研究迅猛发展开来，心理学的分支研究又一重要领域。 Pines提出职业倦怠是一直状态，是个体长期被要求劳作，导致身心疲惫的状态。这种状态如果任由发展，会产生很多负面影响，比如，精力不足，嗜睡，对自我和环境的不满意等等。Brill认为职业倦怠是一门介于精神病理学和心理学的交叉概念，是个体期望改变目前的状态而无能为力的一种无可奈何的心里状态。Farber提出职业倦怠其实就是一种不平衡，是休息不够的透支不平衡。它具有两个方面的特征：一是个体希望有好的绩效和成绩，二是难以恢复平衡的状态。总得来说在，职业倦怠会影响心情，导致心理和生理的双疲惫。Cherniss认为职业倦怠是一种反应，是一系列过程，首先是应激，个体在要求操作作业下，付出和休息的严重不平衡；其次是疲劳，因为长期的不平衡导致透支的疲劳，最后的应付，即在自我防御机制下的自我应对，从而产生一些列负面消极的影响。以Maslach和Jackson给出的有关职业倦怠的定义最为广泛，他们认为“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感稀竭，人格解体和个人成就感降低的症状”。我国的学者认为教师职业倦怠是在长期压力下形成的，中国的应试教育使得教师和学生的任务都很艰巨，庞大的工作量和任务压力迫使教师面临自身水平和教育质量、教学效果的多方面压力，在长期这种负荷下工作，身体严重透支，产生职业倦怠。 2职业倦怠的成因 造成教师职业倦怠的原因，可以概括为以下儿方面： 工作负荷过重。包括数量和质量两个方面:工作数量负担过重是指要求太多而时间太少，工作质量负担过重与工作的复杂度有关。工作负荷过重通常被教师认为是一个主要的压力源。 (2)控制感。Schwab(1996)发现，在下述情况下，教师的倦怠会降低许多:在教学中感到有更高的自主程度和控制感；获得更多参与学校决策的机会；程序公平和分配公平。 (3)学生问题。1979年美国教育协会(NEA)的民意测验发现：:接受调查的3/4教师认为纪律对他们的教学效率有很大的影响，管教学生的困难已成为教师压力及倦怠的主要因素。 (4)角色冲突与角色模糊。所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内在冲突和不安全感，教师职业就是角色冲突的一种典型情境。Dunham和Varma(1998)的研究表明，角色冲突不仅是造成教师职业压力的重要因素，而且与情感衰竭和人格解体关系显著。 (5)人际情绪压力。职业倦怠的研究始自于人际服务业，因为这些职业属于情绪性工作，,具有较多的人际压力源存在。教师作为一种特殊的助人行业，更易导致情绪上的极度疲劳。 (6)社会支持。社会支持的研究表明，在工作中缺乏支持和资源会导致工作压力。很多有关教师职业倦怠的研究都提到了缺乏领导支持这个因素。 (7)教师个性品质。意志坚强、善自控、高自尊的教师不容易体验到倦怠。Zellars等(2001)考察了五大人格中的神经质、向性和宜人性三个特征，认为人格特征通过影响对情绪性社会支持的感知来影响职业倦怠状况。 3 职业倦怠的结构与测量 Walkey 和 Green 对职业倦怠结构的研究结果支持二因素模型，一个是个人成就感因素，另一个是由情绪衰竭和去人性化构成的核心倦怠因素。Maslach 等人提出，职业倦怠是由三个维度组成：情绪耗竭，精力丧失，去人性化，这就是职业倦怠理论中著名的三维度理论，己经成为职业倦怠研究领居主导地位的理论。此外还有学者提出