3情感目标简述.docVIP

导学 我们这门课程的名称叫“信息科技课程中情感态度价值观教学策略”，这里的“信息科技课程”主要指包括华师大版和地图版的所有中小学教材，不过其中的案例也可能涉及到其他省份的教材，而所反映的问题和主题则是一致的。 今天讲第一课，第一课想讲解以下三个问题： 一、二、三是一个完整的人在学习活动中实现的三个侧面。ABC三个点分别表示知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标；底面三角形的中心D点表示ABC三维目标的整合；顶点O点表示教学的终极目标——人的健全发展(直线OD垂直于底面ABC)。每一学科的三维目标都是为学生的健全发展服务的，任何学科的教学都要以学生的发展为出发点和归宿。三维目标的有效整合才能使得图中垂线OD真正成为学生在教学中的发展轴心，才能真正促进学生的全面发展。 有人担心三维目标会弱化基础知识和基本技能的教学，其实完全不必担心。“知识与技能”是三维目标中的贯穿于学科教学的始终在过程中掌握方法，形成能力，情感态度和价值观价值观维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的教学都不能真正促进学生的健全发展。 知识与技能、过程与方法都是属于认知方面的目标，通俗地讲，三维目标也就是认知与情感方面的关系。曾有人对学生的智商与情商的关系做了生动的比喻：学生的智商是露出水面的部分，而情商是沉在水下的大部分。这可以提醒我们，情感因素往往是以隐而不露的形式存在的，其潜在的巨大能量不容忽视。不少教育者都认为学习要有成效，必须使学习者动感情。学者Bernstein 的话语分析理论认为教师语言中既包含认知含义，也包含情感含义，情感含义是第一含义认知含义是第二含义，情感含义是管道，认知含义是流通的内容。从这个意义上讲，一个人的情感态度价值观和人文素养更为重要，情感态度价值观是更上位的目标，因为一个人只有形成一定的情感态度价值观，才会主动地猎取基础知识、发展基本能力，只有具备一定的人文素养，才能无限地发展各种能力和创新精神。但在教学实践中，三者总是交叉融合的，没有孤立存在的情感态度价值观，它总是存在于一定的知识技能中；也没有完全中立的知识技能，它总是包含着一定的情感态度价值观。 叶澜教授说，学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当作记忆知识和熟练技能技巧的过程，那么，教育将类似于驯兽。我们可以发现三维目标中知识与技能可以通过讲授获得，情感、态度与价值观讲授实现，往往通过创设情境，营造氛围，让学生去体验、领悟，通过较长时间的熏陶、积累而。这就是驯兽与育人的吧。 1993，2007），张志勇的《情感教育论》（1995）卢家楣的《情感教学心理学》（2000）等对情感教育的理论和实践产生了一定的影响，西方研究成果中丹尼尔·戈尔曼的《情感智商》中情商概念的引入，以及加德纳《多元智能》中多元智能概念的引入对中国情感教育实践也产生了重要推动作用。 目前情感教育在中国更多强调道德教育的内涵。如今对教育结果的极度重视以及越来越严重的功利化需求，使得人们选择了更为关注可以量化和立竿见影的知识教育、技能教育，忽视甚至摒弃了情感教育的能动作用。过度偏重认知训练而忽略情感成长，再加上现代科技理性和工具理性的极度膨胀，人文精神低迷和失落，造就出一些有知识没文化、有头脑没心灵、有技能没素养的机械化的人、畸形发展的人，这一问题在十年前已经暴露，如今却有愈演愈烈之势。教育教学中情感因素的缺席，实际上就是人的缺席，也是生命体验的缺席。 本次新课程改革把情感因素作为课程目标的一维而旗帜鲜明地提出来，说明情感教育已经成为教育的无可回避的迫切问题了。综观各学科中的情感教育，并没有非常明确的界定，与课堂教学内容的结合度也各不相同，比如“合作意识”、“创新精神”这样的情感目标描述在各学科中都有涉及。对信息技术这样一门操作性、实用性、发展性极强的课程而言，其中的情感目标究竟怎么体现，价值何在？对这个问题的理解，将影响到我们在信息科技教学中对情感因素的理解和落实。 我认为可以从两个层面来理解信息科技课程中的情感态度价值观目标。一是学科学习过程中、学科本身所蕴含的情感目标，可以参照课程标准中的表述，比如《普通高中技术课程标准》（实验）定位信息技术课程的培养目标是：在情感方面要“激发和保持对信息技术的求知欲”；态度方面希望“形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度”；价值观方面则体现为“能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术”。小学、初中、高中对情感目标的要求层次不同，但都是从这三方面来说的，通俗的讲就是对所学习的信息技术或所参与信息活动的感受或