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教学监控能力 教学监控能力是指教师为了保辽教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动手身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 微格教学 微型教学，又称微格教学(microteaching)通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，这是提高教学水平的另一种重要途径。我们往往采用微型教学，即以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。 教学操作能力 教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。 教学策略是以教学和学习的基本理解为基础，用以达到顶期的教学效果的具体方法和技术，它所要解决的不是做什么，而是如何做的问题。 教师的教学效能感 是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 反思 反思(reflection)是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策 　以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与音的自我觉察水平来促进能力发展的手段。这里所说的反思与通常所说的静坐其想式的反思不同，它往往不是一个人独处．而是—种需要认真思索乃至极大努力的过程。教师对自己的教学进行反思，有助于教师自身教学能力的提高。有人(J．P．killionG．R．Todnem，1993)提出，教师的反思包含这样三种：①对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的活动、想法和做法进行的反思。②活动中的反思，个体在做出行为的过程对自己的活动中的表现，自己的想法做法进行反思。③为活动反思，这种反思是以上两种反思的结果，以以上两种反思为基础来指导以后的活动。 　 教师控制点 教师控制点是指教师待学生的好的或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。有的教师倾向于外归因，即将原因归为外部因素．如学生的能力、客观条件限制等，他们往往感到学生的成绩更多取决于环境的因素，自己无法控制和把握；而有些教师则倾向于内因， 　将原因归为自身因素，他们往往对学生的成功和失败更有责任感。教师的控制点对其教学活动以及学生的成绩也有显著的影响，一般说来．倾向于做内归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更可能促进学生的发展；而倾向于做外归因的教师则更可能怨天尤人，听之任之，在结果也更消极。 　教学认知能力 教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理待点和自己所使用的教学策略的理解程度．它包括以下四个方面(周建达、林崇德，1994；沃建中，1994)： 1，概念：能揭示出概念的本质特征；2．类同：能概括出两者的共同特征； 3．运算：指关系转化和推理；4.理解：主要指对学生的动机水平、年龄持点、个体差异以及教学策略的理解。 产生式 产生式是指人经过学习，其头脑中也贮存了一系列以如果—那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。一个产生式是一个由条件（conditions）和动作（actions）组成的指令，即所谓的条件—活动规则（简作C—A规则）。 陈述性知识 陈述性知识指主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出 来的关于事物及其关系的知识。能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。 认知策略 认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。因此，从学习过程的模式图来看，认知策略就是控制过程，它能激活和改变其他的学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”东西‘简单地说，认知策略就是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。这种使学习者自身能管理自己思维过程的内在的有组织的策略非常重要，是目前教育心理学研究中的热门课题。认知策略的培养应该成为学校教育的重要任务之一。 1、．教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。2．形式教育说：课程论中另一个长期引起争论的问题，是怎样看待知识在教学中的作用。一种观点认为，选择某种知识作为课程．就是因为这种知识可以训练人的智力，使人变得更聪明。这就是所谓的“形式教育说”。 3．实质教育说：关于知识在教学中的作用，还有一种观点认为，选择某种知识作为课程的原因，就在于这种知识本身的价值。知识是人类智慧的结晶，是探求真理的钥匙，人们掌握了知识，就可以利用它去实现自己的各种生活目的。教育学上把这种观点称为“实质教育说”。 4．