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教育学 绪论 教育与教育学 广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。 狭义的教育指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 学校教育的基本要素：教育者，受教育者，教育内容。 教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。两者具有互为主客体的关系。在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体；学习活动中。。。活动对象即教育内容。 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 教育学研究的是教育的基本的、一般的问题，诸如教育目的、内容、方法、途径等。 教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，大体可以分成萌芽、创立、分化三大阶段。 萌芽阶段：还没有成为一门独立学科，多是现象的描述和自我表现经验的概括总结。国内：孔子、墨子、孟子、荀子、朱熹等—论语、孟子、大学、中庸、诗书礼易春秋（即四书五经），学记、颜氏家训、四书集注等。国外：柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》和《伦理学》，昆体良的《雄辩术原理》。 孔子：晚年整理和保存了中国古代文化典籍；开创了我国私人讲学的先河。 主要教育思想 关于教育作用的思想：教育对国家稳定，社会的发展有作用。“庶、富、教”人口、财富、教育是立国的三个要素。 对教育对象：“有教无类”。 对教育目的：致力于通过教育培训一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 内容的观点：文行忠信。文指文化知识（六经：诗书礼易乐春秋）。行忠信是道德行为规范要求。 教学原则：因材施教，启发诱导，学思结合，谦虚笃实。道德修养的方法：立志有恒，自省自克，身体力行，改过迁善。教师观“学而不厌，诲人不倦”。 孟子：教育的目的在于“明人伦”。原则和方法：持志养气，求反诸己，动心忍性。《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作。也是世界第一。孟子的教学原则：教学相长，预时孙摩（预防性原则，及时性，循序渐进，集体教育），课内外结合，长善救失，启发诱导。 柏拉图：教育的理想目标是培养哲学王，主张教育要由国家办，并且实施强制性教育。 亚里士多德：提出灵魂说，教育目的主张和谐发展，实施体德智三育，教育的年龄分期理论。 昆体良：《论演说家的教育》，原本应为《雄辩术原理》。 创立阶段：特点：逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题。教育学也逐渐从哲学、理论学等学科中分化出来，产生一批资产阶级教育家，形成了较为完整而系统的理论体系。 夸美纽斯：《大教学论》独立教育形成的标志。认为教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。提出了教育适应自然的原则。第一次提出了班级授课制。提出了统一学制和学年制。为各级学校设置了广泛的学科课程。建立了教学原则体系（直观性，循序渐进的，启发学生学习主动性和积极性的，巩固性），是教育史上最早的教学原则体系，体现了教学的基本规律。 赫尔巴特《普通教育学》“科学教育学”形成的标志。科学教育学之父。教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。把教学目的分为选择目的和道德目的。一是帮助学生发展未来职业，二是培养“真正善良的人”。提出了一套比较完整的课程体系。 五段教学法：预备、提示、联想、总结、应用。提出“教育性教学”原则。赫尔巴特的教育理论因强调教师中心、书本中心、课堂中心而被杜威称为传统教育理论的代表。 洛克的绅士教育思想：从体育，德育，智育几方面阐述了绅士教育的内容，提出了教育的具体原则和方法。 卢梭：法国著名启蒙思想家，哲学家，教育家。目的是培养自然人而不是培养公民。主张三种教育：自然的教育，人的教育和事物的教育。 裴斯泰洛：瑞士民主主义教育家。教育思想：循序渐进。 杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。教育的目的就是使学生能够不断的生长下去。提出了“做中学”，儿童中心论。强调儿童中心、活动中心、活动作业中心。 分化阶段：杨贤江《新教育大纲》。马卡连柯：苏联著名教育家，《教育诗篇》、《论共产主义教育》等。核心教育思想是集体主义教育。提出了平行教育原则（教育集体，通过集体教育个人，个人的教育影响集体）；对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则；不断提出新的前景的教育原则。 赞科夫：《教学与发展》五条教育原则：高难度，高速度，理论指导实际，理解学习过程，使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》，提出人的全面和谐发展教育思想。 布鲁纳：《教育过程》提出建构主义教学理论倡导发现式学习。提出结构学原理和发现法。 布鲁姆：提出掌握学习理论。 瓦。根舍因：《范例教学原理》 皮亚杰：《教