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教育学 名词解释： 广义教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。 狭义教育：指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使 朝着所期望的方向发展的活动。 教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学 人的发展（身心发展）：是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化。包括生理与心理两方面的发展。 教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。 教育方针：是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。 学校培养目标：是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格、学生完成学业后的出路去向等规定。 素质教育以（提高国民素质）为根本宗旨 广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。（学校教育制度是国民教育制度的核心） 教师资格制度：是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。 教师是什么？我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 教师的专业发展：是教师个体在教育教学专业活动中不断发展的过程 教师专业发展的概念：是教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平、更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。 课程定义 广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。 狭义上来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 课程设计：是一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动，它包括课程计划的设计、学科课程标准的设计以及教材的设计。 课程计划：是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案 学科课程标准：又称课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。 教学：是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。 教学原则：是有效地进行教学必须遵循的基本要求。 德育：是指教育者培养受教育者品德的活动。具体来说，它指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 填空 《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。 启发诱导的原则出自《学记》 教育的起源（生物起源说）（心理起源说）（劳动起源说） 心理起源说主要代表人物为著名的心理学家（孟禄）认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有（非生产性） 古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出（道统性、专制性、刻板性和象征性） 古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有（阶级性）；封建社会的学校教育还具有（等级性） 教育目的在教育实践中具有（导向、激励和评价）的作用。 马克思曾在《资本论》等著作中阐述了关于（人的全面发展的学说），这一学说是我国确立教育目的的理论依据。 学生在教育过程中的地位和作用1.学生是教育的对象（客体）2.学生是（自我教育和发展的主体） 从课程管理制度角度来划分，可分为（国家课程，地方课程，和学校课程） 课程的组织核心来划分，可分为（学科课程，活动课程和综合课程） 学生学习选择的自由度的不同，分为（学科课程，活动课程，综合课程） 课程的存在及其地位的作用的不同，分为（显性课程和隐性课程） “隐性课程”一词最早是由（美国的杰克逊在1996年）提出的。 上课是整个教学工作的中心环节 课程的类型大致可分为单一课和综合课两大类 辨析题 教育的劳动起源说 一般认为教育起源于人类的生产劳动。 劳动为教育的产生提出了客观需要 一方面，