教师教的学评价能力培养与训练作业题答案.doc

教师教学评价能力的培养与训练 1、有人认为：教学评价的主要功能是鉴定与选拔。你是否同意这一观点？请陈述你的理由。 答：不同意。我认为课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程的实施将会改变教师的教学方式和学生的学习方式；将改变教师课前准备的关注点和备课的着眼点，将会改变对教师教学能力的认识。教学评价是一种价值判断活动，与通常的考试和测验不同。评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。也就是说，评价的主要目的是改进教育教学，而不是鉴别和选拔人才。因此，评价的功能包括以下几个方面： 1）教学评价具有诊断和反馈的功能； 2）教学评价对教学的导向功能； 3）教学评价可以激励师生不断努力。 所以，教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。教学评价的过程，无论对于教师还是学生，都是一个自我教育的过程。通过教学评价，教师可以获得学生学习进步以及存在问题方面的反馈，并从中发现自己教学中存在的问题，从而有助于改进自己的教学方法，提高教学质量；通过教学评价，学生也可以了解自己学习中存在的问题，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。总之，通过教学评价，师生双方都可以了解自己及对方以及他人各方面的发展情况，找到自己与教学目标和与他人的差距，从而树立起良好的自我教育观。 2、新课程背景下的教学评价有何特征？结合实际谈谈你的认识与理解。 新课程的教学评价有以下几个特征： (一)人本性、发展性 教学评价的人本性是指评价教师在教学设计、教学过程、教学反思等各个环节是否目中有人，目中有学生。我们常常说备课要备学生，备学生的整体情况、备学生中差异的特点，按照学生的个性特点设计教学的内容、教学的过程等等就是人本性教学的体现。人本性的实质是以学生的学，论教师的教，以促进学生的发展论教师的水平。以促进学生的全面发展来评价教师是教学绩效。那种灌输式教学，把学生当成完成教学任务的工具的行为，缺乏人本意识的做法，不能在新教学理念下的课堂中生存。 教学评价的发展性是指评价注重对教师在教学的计划、教学内容、教学手段、教学目标等是否以学生的发展作为教学出发点和基准点。 (二)全面性、多元性 新课程下的教学评价具有全面性的特征，他不仅表现在评价目标的全面，还表现在评价内容的全面性和评价功能的全面性。 新课程下教学评价的多元性，主要体现在评价主体的多元性和评价方法的多样性。教学评价主体包括学生、教师、家长、学校教学群体或专门评价机构等有多元主体。教学评价既可以将终结性评价与形成评价结合，还可以将定性评价与定量评价统一，更可以将自评、他评进行互动结合。 (三)层次性、差异性 新课程背景下，更尊重学生和教师的个性差异，因此层次性和差异性尤显突出。层次性和差异性要注意到不同的认知水平、不同的年龄阶段、不同的生活阅历及不同家庭熏陶等，例如，小学生、初中生、高中生三个学龄段，因其智力、心理、生理发展的各有不同，所以评价的方式和目标要求也应不同。 对学生之间的评价来说，不同的学生拥有不同的审美视角，有不同的评价取向，学生参与评价，是形成层次性和差异性重要因素。对教师而言，因教学经历都有所不同，学科特点和自身的气质类型以及自身所积淀的文化倾向都有所差异，所以教师在教学中，无论是教学方法、教学过程、教学策略，还是教学手段的运用以及对学生的引导、激励与评价等等，都会具有各自的风格。 (四)过程性、综合性 教学评价的过程性特征，主要体现在评价重心更多地转向关心学生求知得过程、探究的过程和努力的过程。综合性特征体现在对学生、对教师、对课程和对教学活动的评价更关注综合发展态势的考查，作质与量、结果与原因、智能与非智力因素等各项因素的总体性评价。过程性和综合性评价是实现学生在“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。 (五)尊重性、欣赏性 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。尊重性特征表现在教师在对学生进行评价或引导、组织学生进行评价时，应将学生置于平等的地位和受尊重的地位。教师应尊重每一位学生做人的尊严与价值。 在教学过程中针对孩子在活动中表现出来的独特性、兴趣、爱好、特长以及取得的进步哪怕是微小的进步，还有学生在活动中所付出的努力和为集体和他人所付出的劳动与智慧，甚至是学生对教科书、对教师的观点提出的质疑；在生活或实践中产生的奇妙的问题等等这些现象，教师应该做的就是给予支持和极富赞许的欣赏性评价。这是将学生身上闪现的闪光点、成长点得以发扬得好途径、好方法，是新课改对教师教学行为得意向重要得要求。 3、结合实际谈谈在课堂教学评价中如何落实“以学评教”的理念。 答：课堂教学实施是教学过程