提高中的小学教师专业水平和教学能力,促进教师专业化发展.doc

专题讲座：加强教师队伍建设，提高中小学教师专业水平和教学能力，促进教师的专业化发展发布日期：2011-03-23 加强教师队伍建设，提高中小学教师 专业水平和教学能力，促进教师的专业化发展 甘井子区教育局 葛永军 教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师，有好的教师，才有好的教育。《教师法》把教师视为“履行教育教学工作的专业人员。”胡锦涛同志在第四次全国教育工作会上指出：要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础来抓。《国家中长期教育改革和发展纲要》中也明确提出要“提高教师业务水平”。 现在全国义务教育阶段教师情况：小学教师563万，初中347万。小学专科以上学历70.9%，初中本科以上53.2%，全国中小学教师缺编20万，不包括全国已在岗的民办、代课和特设岗位的“教师”。教育改革（课程改革）进行好多年，可以说举步维艰，改革的瓶颈问题就是教师的专业化水平较低。教育的难点和热点问题，如择校问题屡禁不止，体罚学生的现象不时出现，学生的课业负担越减越重等等，都与教师的专业化水平不能适应时代和社会发展对教育需要有关。 因此，提高教师专业化水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。（课改的三大关键要素：课程、教材、教师，而教师专业化水平是保证） 我区在提高教师专业化水平上做出了极大的努力，使广大教师专业水平和教学能力有了长足的进步，但与时代发展的新要求相比，教师的知识水平、技能水平还有明显的差距，面对新课程，许多教师显得力不从心，这已成为制约我区教育质量提高的重要因素。因此，不断提升教师的专业化水平和能力，促进教师专业化发展，是我们面临的根本问题，是关系到我区新课程改革能否顺利推进的关键问题。 一、教师专业化发展内涵及发展途径、特点。 ●教师专业化发展内涵 （一）教师专业结构问题的几个概念和结论。 1.教师的专业知识结构 ①本体性知识（学科专业知识） ②条件性知识：教育学、心理学、信息技术等知识。 ③实践性知识：教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识与之有关的知识，如设计教学、策划活动、实施教学、应对生成、解决即时性问题等方面的能力。 2.几个重要结论 ①教师的本体性知识（学科专业知识）与学生成绩之间几乎不存在统计学上的关系。 ②教师的条件性知识可以通过密集式的培训达到。 ③实践性知识是教师自身日积月累的结果，只能通过教师对自身教学实践的反思获得。 ④最为关键的是：实践性知识是教师专业知识的核心，实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志。 3.教师专业发展的定义 教师的专业发展就是指教师在上述几个方面特别是实践性知识和能力方面的不断成长、进步、提升。 （二）教师专业发展的途径和特点 1.发展的途径 ①外在的推动力：培养、培训、校本教研等。 这需要校长在意识增强基础上的设计、组织和执行，包括制度约束、行政干预等。 ②自觉的内驱力。 特别是实践性知识和能力的获得必须是经过自己内在的驱动，自省和反思自己的教育教学实践过程，日积月累形成这种能力。 2.教师专业发展的特点。 ①它反映一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力、社会地位等。 ②它是一个渐进的过程，也是永无止境的。 “化”是一个渐进过程，从量变到质变的过程。教师的专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，由此意义上讲，它是无止境的。 ③教师专业化的目的是使教师教育教学工作规范化、科学化。 推进教师专业化的目的在于突出学校教育工作的专业特点，使教师这种职业由随意性向规范性转变，成为一个有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色，借此提高教师职业的经济地位和社会地位，因为政治和经济地位的高低与教师的专业化水平高低是相辅相成的。 从根本上提高教师队伍的质量，进而创造优质教育资源，提高教育质量。 二、学校如何促进教师的专业化发展 课程改革对校长职责定位提出的要求：是课程的管理者，教师专业成长和发展的责任人。 （一）校长提升自身的课程领导力是加强教师队伍建设工作的有力保障。 校长作为学校课程改革的第一责任人，是教师队伍建设工作的主要策划者和引领者，首先应提升自身能力和素质。而对校长诸多能力要求中，对课程的领导力是校长的首要能力。课程领导力是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，它是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实施的控制力，是校长所有能力要求的核心能力。 1.校长的课程领导力包括几个方面： ①课程规划能力：校长把自己的课程价值观转化为学校课程开设计划、构建学校课程开设体系的能力。 国家、地方、校本课程各自学年总课时量，各占比例数，周科时量是多少，尤其是对学校课程的规划，对教师、学生的发展与培养显得尤为重要。 根据《大连市义务教育课程计划》（【2007】101号文件）规定：初中全