2011年课题工作会报告.ppt-金堂教育网.ppt

做实研究过程 争创优秀成果 金堂县教育局教研室 罗军 一、背景：已建立县政府级教学成果奖 3月6日： 中共金堂县委 金堂县人民政府 关于深入推进统筹城乡教育均衡发展，大力提高教育教学质量的意见 设立“县政府优秀教学成果奖” 教育局方案：每年设奖10万元，奖励50项。 范围：优秀教育科研课题，教改实验，教学案例，教学竞赛，学术研究成果等。 难题：优秀教学成果如何确保“优秀”？ 研究水平和质量 可靠性 实际效果 影响力 现状：课题研究质量不高，论文评比较尴尬。 原因： 研究组织不力； 课题选择不当； 研究过程不落实； 教师卷入不够； 研究方法选择不当； 理论介入不够。 等等。 学校科研工作机制 低起步 有后劲—起动机制 面向全体 鼓励冒尖—竞争机制 重点扶植 推出名师—资源分配机制 依托名师 形成团队—持续发展机制 低起点： 设计一堂教学研究课 精读一本教育学著作 关注一种教学模式 参加一项课题的研究 准备一个（15分钟）讲座发言 结合实际问题写出“一得”之见 二、课题研究的一般程序 （一）选题、论证； （二）申请立项； （三）培训教师、理论学习、调查研究 （四）制定、落实改革措施 （五）反思、修改改革措施 （六）集体和个体的阶段性展示和反思 （七）阶段考核与阶段成果提炼 （八）总结提炼 （九）申请结题 （十）修订成果、推广应用 三、课题过程管理的十条要求 （一）领导重视，研究纳入学校整体工作计划，在研究条件上得到保证； （二）分工明确，责任落实，主研人员稳定； （三）研究、学习制度健全，并能很好地执行； （四）能按计划开展研究，完成本年度预定的研究任务，积累研究资料； （五）能向研究人员提供实用的学习资料； （六）反映研究过程的档案资料（研究计划、总结、研究活动记录、简报、大事记等）完整、有序； （七）围绕研究目标、研究对象的行为发生了积极的变化 （八）干部、教师相关的教育观念、行为发生了积极的变化； （九）有本年度研究目标所规定的研究成果； （十）成果能反映研究所形成的新认识及相应的教育教学措施。 从内容构成来看，教师研究成果一般包含这样几个方面的要素： 一是大量鲜活的教育故事、教学课例、具体的操作材料； 二是从具体的案例、操作细则中提练出来的若干实践活动样式、教学模式； 三是统摄着整个教育教学活动过程的主导理念。 故事、案例好比血肉； 样式、模式好比骨架，主导理念好比灵魂。 区别：成果与成果形式 成果：研究带来的变化 成果形式：研究变化的表现形态 教师研究的成果，就是通过教育研究所得到的收获，它至少有这样一些形态：理论的、技术的和实践的。 理论形态的就是论文 技术形态的就是一些方案、技术 还有表现为实践形态的成果 基层成果三分法：认识成果、技术成果、操作成果 三大成果类型： 认识性成果：在研究实践中形成的对于所研究的教育问题的新认识。它不是对表现现象的解释，而是经过了“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，能够反映事物本质的系统性认识。 技术性成果：在研究实践中所投入的，并且经过实践检验证明行之有效的教育教学改革措施，不是一些零散做法的堆砌。而是体现其认识成果精髓，具有操作性的整体改革方案。 实践性成果：在解决教育问题，改善教育现状，提高研究对象的有关素质方面所取得的真实效果和成绩。 （《一线教师教育科研指南》） 成果：从“发现教育知识” 到达成教育理解 　　 尽管教师们觉得科研很难很神秘，但每一个搞研究的教师或学校都有一个非常大的野心，那就是要通过研究发现那些放之四海而皆准的教育真理或教育知识，而且千方百计地要将实践和经验升华为某种理论，一相情愿地要在更大的范围推广研究成果，让更多的人学习到。 中小学教育科研走入了以发现教育知识为目的的误区。 　　 从“提高教学技术”到 生成教育智慧 　　 教师在科研中最大最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长。从这个意义上讲，中小学教育科研没有失败的研究，因为研究是在真实的教育情境中进行的，是教师参与其中的真诚的投入，是教师对自己深刻的反省与思考，是教师在不断成长和成熟。 它不是为了获得某种预期的结果和确定的“僵化的模式”，而是螺旋式上升的持续不断的“生长”。 （广州 曲天立） 从成果的表达形式看，教师研究成果有实践形态，也有文本形态的。前者如教师的好课。就文本形态的成果来讲，也绝不只是局限于所谓的“论文”，而更多地表现为教育叙事、教学案例、反思笔记、教育建模等等。 文本主要是对自身实践体验过程的记录、描述、提炼与意义解读，而不是无实际教育教学经历、