第四章任务型教学重点.ppt

任务型教学 Task-based Teaching 任务型教学：task-based?language?teaching，TBLT 20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（?learning?by?doing?）的语言教学方法。 进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing?things?with?the?language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。 Four elements of language acquisition 任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。 任务型语言教学的长处 （1）可以使学生在模拟真实交际的情景中进行语言活动。 （2）可以使学生增加语言输入与输出的量。 （4）可以使学生学会创造性地使用语言。 （5）任务型语言教学也可以最大限度地激发学生的学习动机。 大多数专家认同的几个特点： （1）任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有目的的活动； （2）任务与人们在日常生活中的交际过程有某些相似之处； （3）任务型活动的主要关注点是语言的意义； （4）任务可以涉及听、说、读、写四项技能； （5）任务是一个完整的交际活动过程，往往有一个交际的结果。 课程标准对任务的解释：英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。 什么不是任务 Tasks do not include activities which involve language used for practice or display, such as: 任务和练习有什么不同？ 为了某种交际的目的使用语言的活动，旨在理解与传递信息； 必有一个非语言的结果； 关注点在于语言的意义； 学生在完成任务时，是“语言使用者”的角色，其兴奋点在于传递信息。 以练习语言本身为主的活动，意在操练某个语法结构或某些语言形式； 没有任何非语言的结果； 关注点在于语言形式上的准确； 学生在做练习活动时，是“学习者”的角色，其兴奋点在于选择何种语言的形式。 任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，”它不同于一般的课堂练习。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程?中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。 个案二： 初二某一位老师采用的课堂活动形式：四个学生担任主持人，其余学生分成三组，由主持人读问题，三组学生抢答，以组为计分单位。而教师基本没有介入活动，偶尔维持一下课堂秩序。 案例二中的课堂活动把任务绝对化了。有些老师以为，任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事，片面理解任务型教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素。其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的核心。只强调“学”而忽视“做”，其结果是“为学而学”（learning?for?learning’s?sake），这是传统的教学模式；只强调“做”而忽视“学”，其结果是“为做而做”（doing?for?doing’s?sake），同样不是真正意义上的任务型教学。 设计任务的基本原则 ?（1）任务应有明确的目的，教师和学生都知道如何完成任务，完成任务的结果是什么； （4）语言知识是设计任务时必须考虑的。 （6）任务活动应使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥其学习积极性，使他们有自信心表达自己，而不必担心犯错误。应该让学生对自己或同伴的错误持积极的态度。明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段。只要所表达的信息可以被理解，就应得到鼓励。 （7）任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需要的时间。任务应适应不同层次的学生，可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。 任务可以分为什么类型？ 可以把任务活动分成六种类型。这六种类型的任务可以用于各种话题以及听、说、读、写各类语言技能的培养。这六种类型的任务既可以单独进行，也可以组合进行。 （1）编目（listing） （2）排序与分类（ordering and sorting） （3）对比（comparing） （4）解决问题（problem solving） （5）个人经历(sharing personal experiences) （6）创造性任务