第四讲 教育研究方法考前辅导重点.ppt

问卷的编制主要分以下几个步骤： 1.确定研究目的，提出研究假设 2.了解研究问题的特质 3.确定行为样本 4.了解施测对象的特征及选择施测的被试样本 5.选择并决定问卷形式 6.拟定问题的题目并随时修改 7.预试 8.编辑问卷和实施说明 9.确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法 在编制问卷时应注意： 在内容上：题目的类型是否正确而合适；题目是否切合研究假设的需要；题目是否含混不清，引起歧义；题目是否涉及社会禁忌与爱好；要避免或减少社会称许性；题目是否产生暗示作用；题目是否超出受测的知识和能力。 在言语上：文字应浅显、易懂，不要超过受测者的领悟能力；用语应求简单，不能太复杂；字句的意义力求清楚明白，不要含混或暧昧；一句话代表一个单一事物，不要用两个以上的观念或事件；要用标准的语文叙述或描述，把概念、范围界定清楚。 在情绪上：避免主观及情绪化的字句；避免不受欢迎或涉及隐私的问题；避免难于回答的问题。 在理解上：在能理解的范围内提出问题；问题不要引起误解或争论，即题目不能引起歧义；尽量使用肯定的叙述，避免使用双重否定的格式；不用或少用假设语句或猜测语句。 问卷的整理过程包括： (1)挑出不合乎要求的问卷，这包括事实资料与态度资料填写不全，理解错误等问卷。 (2)按所选统计方法的要求登录分数或次数。 (3)对于无结构型问卷，则按回答者的内容划分到不同的类别中去。 (4)对于属于“事实”性的问卷，一般一个题目、一个题目登记次数(是、否或其他类别)。 (5)对于尺度式则登记分数，对于态度量表可登记总分。 第六章　观察法与调查法 第一节　观察法概述 观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。它有目的性、计划性、自然性、客观性、直接性、表面性等特点，并有多种类型。教师可以运用这种方法，用来研究和了解学生的实际情况，为制定教育方案提供依据。 第二节　观察法的设计、实施与结果整理 观察要进行设计，包括确定问题、目的、观察对象，设计观察的内容、项目、指标和记录格式，做好理论和概念的准备，进行试探性观察并取样，最后制定观察计划和方案。在观察过程中，要选好观察位置，作好观察记录，进行思考和自我反省。在对观察资料进行分析整理的过程中，要经过初步整理、编码和分类、量化分析和定性分析、建立扎根理论等环节。观察要力求客观、全面，防止以主观的观念和臆断代替客观事实。 第三节　测验量表法 测验量表法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究，也应用到人的行为个别差异方面的研究。测验量表法具有评估、诊断与预测三种功能，是发展教育、心理学理论不可缺少的一种研究方法。 第四节　测验的编制与分析技术 编制测验一般包含以下几个方面： 1、制定测验编制计划； 2、编辑测验题目； 3、项目分析； 4、合成测验； 5、将测验标准化，形成正式测验； 6、测验特征的鉴定。 第七章　教育实验法 第一节　教育实验中各种变量的控制 在教育研究中，经常会遇到各种问题，如哪种教学方法效果更好？如何培养学生的学习动机？等等。对这些问题人们自然会有自己的设想，这就是研究假设。有了研究假设就要采用一定的方法去验证假设，这就是教育实验要解决的问题。教育实验就是创造一定的条件，在这一条件下观察学生的反应，如果学生经实验后行为反应有了明显的变化，就可能说明实验者所施加的条件是有效果的。但严格的教育实验没有这么简单，因为影响学生行为的因素是复杂的，有时人们无法判断实验效果是实验条件的作用，还是无关因素的干扰，因此在实验之前，应进行科学的实验研究设计，以便真正发现规律。 实验的目的是发现有普遍性的规律，即实验总有其所推论的总体。但限于条件，我们又不能对全体学生进行实验。这就涉及了被试选择的问题。如果选择的样本不当，不能代表总体，就不能将结论推广到被试总体中去。因此实验设计要解决的第一个问题是选择有代表性的被试样本。 我们进行实验的目的是发现实验条件的变化对被试行为反应的影响，即探讨实验条件变化与被试行为反应变化的因果关系。在这里，实验条件是由实验者操纵的，称自变量，被试的行为反应被认为是由自变量的变化引起的，称因变量。但实际研究中自变量不一定会产生因变量，因变量也不一定是由自变量引起的，也有可能存在其他无关变量，它们会增强或抵损自变量的效果。这种复杂的关系要求我们对实验过程进行严格控制。也就是要对自变量、因变量，来自外部的以及被试自身的无关变量等进行控制。 对自变量的控制包括给它下操作定义，及规定它的水平等。对因变量也要进行适当的控制，以使自变量的变化确实能产生因变量的变化。对无关变量的控制是教育实验研究的重点，研究者要根据理论和经验发现可能的无关变量，并用平衡、消除