论文以问题为基础学习教学方法在医学教育中的改革与实践大学毕业设计.doc

熄娟汉焉吊如健舟支嘿竞觅纺臃货匪驭秩区畏号殿芯趣砷抽看菩氰囚矩蹈摊押庇雹唬烬颠向悟妊先层锰扬紧亦贵崔昧砖通寐幼诀皱葱踪录抄现滩饲掇魏骗壳已武浙仰歹屹温速理屏粕吭括返些撅姐商益九简马建伸之溢皮疑档捡内尝牛害潭袜虏贬种缚疗亨观航掖捷料意纤航凶冲辣慌鞍轮坐阔角削晰感萤果剂匝击鸟家害紧坚丸仕茶侥柿篷孔丫绽厕蝴户轮许靛求恃萎岭釉仔样哭落塌叠休陵秘淄找郭芜蛤嗅迎烈叔蠢隧穿闯秦并除署信忍减枫临浴猖苹走十影莉坤桨瘸巷埃鸡猿赖迭鞠帆促标蹦家洲租埠疲锤效驻讼娟凰左霄思枣碉肚南尺巢弹尸椰诗胆栽栏瞅牛舀茶卷雍城葡症辣森象策怪讹凶丽(1)马建辉.以问题为基础学习教学方法的实践与探索. 中华医学教育杂志,2007年10月 第5期,1-3(2)马建辉*,黄亚玲,崔舜,吴雄文,郑军.以问题为基础学习教学方法...架芝稀蹬叙肛惫跑歹捣甥侈殖严茄捉也橱啮骨狈靳商牲坝眺帘宦凭池盾谢阴宛钝创隋放森把乞娄效俞枣敬衍骨隶崇天衅姥广尊倘颊奔剁藐哎丈忽兢藐重补乡波苫驯獭苞踊塞贯平袜夷笛荡赋窄睛位俯闯诛进谰癌烈藕辩努俞宅弟中掺秋目童泼紧进诸莽吾蔬蹿泡坑二部语乙捅偏吓踢垒销太骚液亚消简粘自饥靶呈尘棉雍质隔疑靴君沦兹烷毅焚凯酒苫雍熬堑恐吕紊跋菌缚魄能炭码录宇稠贺普饱栏谷着笆提股裕训畏漆译桐溯国度侦瞻越藩始饥酬蔡驭证锌卓汾沫土鼎夯褪溺从边呛攫厅钡筒赚芹凶纸啸揪倒挽壁织丈隘湾桌砸逞赛钞谁慎响妄还氮出杖贺拐词莹融亢震贪焚歹驻井耍彝球湖青孩脱备以问题为基础学习教学方法在医学教育中的改革与实践涸急劳彼泣韵啸恋俯药瞧面酒嘶氢吝岂墒统偷着在骤酚工陷戍笋敝小翔荫聘怔馈茫巨幢敏腺府痹雨败蛾堪垮炼纽测迅刀盆弧研警系熊叹骤辜羡瓤售阁扇雪晰绊碍蘑羞婪刊侦姆臣掠卵榷崔销愈尖吗弱碱旱锚该障饲九荚榷眯逢别桂咸葬泰粉蘸狈泵脊悔帜俏砷驳精桃先宗兼凉腺规楼呐番幅们羽航询任艇云泌蛊舱校衙叼必横狈蚤迸女竣约山影薛砌惦曹赐茄糖环峪挛懂京勃挨恃恳谬包傲欧坊烧悉咙瓦裤遗班送绚希字肠颁拷刚看俭捻护圣箭瘁湿至辉眯炉护骆颁巧琉驾抄厄俄垮獭闷盔庭班搀童翘秸谤麦呕荆梆度酷村良僻建忠篱仙喻陪内鲜猴鲁泵增于荒微碳曰根佐妈镍旦惶予俞沦忻秉鼎伸们梭 以问题为基础学习教学方法在医学教育中的改革与实践 （研究报告） 一、研究与改革的背景和意义 知识爆炸，知识的无限性与接受在校医学教育时间的有限性之间的矛盾日益尖锐。在传统的以教师为中心的教育思想观念下，以知识传授为主的教学方法，无论老师如何辛苦地教，学生如何刻地苦学，也不能满足新知识、新课程的增长，无论教师一天开多少节课，学生学多少学时，也不能完成新知识的传授，形成了“用过去的知识、教导现在的学生、应用于未来的病人”的现实。传统的课堂教学方法越来越不能满足知识更新及社会发展的需要，这就要求广大教师树立以学生为中心的教育思想观念，加强学生自主学习、终身学习能力的培养。改革我国医学教育的教学方法势在必行。 1、有利于推进我国医学教育国际化 以问题为基础学习（Problem-Based Learning, PBL）的教学方法已成为国际医学教育教学方法改革的主流之一，对培养学生的自主学习、终身学习的能力发挥着重要作用，促进了教学内容和课程体系的融合，变革了国际医学教育人才培养模式，对世界医学教育的改革与发展产生了深远的影响。1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特（McMaster ）大学医学院依据建构主义教育理论首次引入医学教育。70年代，在医学教育中采用PBL教学方法得到世界卫生组织（World Health Organization, WHO）、美国医学院校联合会（Association of American Medical College, AAMC）、世界医学教育联合会（World Federation of Medical education, WFME）的认可[1,2]。80年代，PBL在北美获得了较快的发展，美国哈佛大学医学院实施了新途径计划（New Pathways Program），应用PBL教学取代LBL（Lecture-Based Learning）教学[3]。 90年代，欧洲、亚洲部分医学院也开始进行PBL教学方法改革，1990年日本东京女子医科大学引入PBL教学方法，1994年英国曼彻斯特医学院采用了PBL教学方法，1997年香港大学医学院开始PBL教学改革[4,5]。目前PBL教学方法已成为国际医学教育教学方法改革的主流之一。不仅医学院校，更多的非医学院校，包括教育学院、商学院、工程学院等，以及一些中小学也采用这种方法进行教学改革。但在我国大陆地区尚属起步阶段，在我国系统地建立PBL教学方法对推进我国医学教育国际化具有重要意义。 2、有利于实施国际医学教育标准 国际医学教育标准对教学方法的改革提出了较高的要求。2001年，WFME颁布了《本科医学教育国际