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在课堂中巧妙渗透阅读技巧,提升小学高年级学生阅读能力 上海市三新学校 郭微娟 摘要： 怎样阅读是一门艺术，面对不同的文章有不同的阅读技巧， 一个善于阅读的人能够通过想象、推理、比较、记忆、思考以及做各类笔记来吸收、消化作者期望通过文字或其他符号传递的知识、信息。善于阅读的人能够最终将文章的精华变为他自身智慧的一部分，而阅读技巧的价值也正在于此。本文作者将重点论述“在课堂中巧妙渗透阅读技巧，提升小学高年级学生阅读能力”。 关键词：阅读技巧 小学高年级学生 提升阅读能力 研究背景： 小学语文阅读教学直接关系着学生对于汉语理解能力的提高，也关系着学生学习其它学科的基础奠定。通过有效的阅读教学策略，提高小学语文教学质量是每一位小学语文教师的重要职责。本文作者结合自己的教学实践，研究小学高年级学生有效阅读的策略，最终形成自己完整的策略体系——贯穿课前、课中、课后的有效阅读“三段法”，将学生的阅读能力和阅读体悟完善成一个可以不断发展上升的“圆环”。而本文则重点论述在课堂中巧妙运用教材渗透阅读技巧的策略研究。 （一）引领学生读好单元导语，整合教学目标 小学语文教材在中高年级，每一个单元的开头，总有一段话能突出该单元的中心内容，使读者在短时间内了解该单元的专题、学习要点和学习方法等内容，这段话就是单元导语，这是一块重要的教学资源，但实际上忽视单元导语的情况并不少见。“导语”还需“导”，教师必须引领学生充分挖掘单元导语的教学资源，将每一个单元需要学生理解的内容和掌握的方法进行整合，列出单元学习目标，并在这一整体目标的引领下学习本单元中的一篇篇课文，充分发挥单元导语的作用，使之成为小学语文教学的好材料、好向导、好老师、好平台。 例如沪教版五年级第二学期的语文教材第一单元导语这样写道：“本单元几篇课文的学习，将使你了解几位知名或不知名的人物。勤奋好学的华罗庚，珍惜时间的鲁迅，为自己整天游手好闲而后悔不已的佩佳……他们的人生故事是值得思索与回味的。本单元要继续练习默读课文，在做到不指读、不出声、不动唇、边读边思的基础上，逐渐提高默读的速度。” 以上内容对于五年级的学生来说非常容易理解，于是我就选择给孩子五分钟的时间静静地读，静静地思考。慢慢地，我观察到学生翻看目录的也有，翻看本单元其他课文的也有。当这样的同学越来越多时，我请班级的潘灏然同学起来与大家交流自己读导语的收获。他的答案出乎我的意料，他是这样说的：“通过以上内容的阅读，我非常明晰本单元所有的故事都是对我们有很大的教育意义的，‘勤奋好学’‘珍惜时间’是我找到的关键词，那么这个就是我在本单元学习的过程中主要阅读品味的方向。我还看到后面的省略号，我想那是要我学着相同的方法去思考体悟出来的人生哲理，只是我现在觉得时间不够，我还得再研究！”听了这样的话，我又惊又喜！导语的作用远远超过预估，学生在导语的作用下对知识点的整合也超乎想象。有了导语的支撑，在阅读过程中有所侧重地去品味人物品质，进而达到对自己的教育作用，这是学生自读的一个重要目标，这一点，学生通过阅读单元导语很显然就能有所感悟。接着再看导语的第二节则是对学生学习方法及学习能力的要求，学生在整个单元的学习过程中，也会自觉关注以上要求，使得学习有的放矢。正所谓“把书越读越薄”，所有的知识与技能在脑子里形成很明晰的图块。因此，课堂中要舍得给学生时间读单元导语。 （二） 提升学生的预习反馈效率，激发学习兴趣 叶圣陶先生曾提出：“教是为了达到不需要教”，提倡教育者要善于诱导和启发，培养学生的自学能力，达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的主动境界。 反馈课是对所要达到的目标具体落实的环节。对于这种新的教学模式，我认为它继承和发展了叶圣陶先生的教学思想，培养了学生的良好学习习惯与自学能力，教师经过这样的“教”，就可以达到学生的“不需要教”，因为学生已经学到自己的本领，可以一辈子受用。 那么，在完成预习作业后该如何反馈呢？这是关乎到学生是否重视预习及能否在这一环节中找到学习的存在感与幸福感的，因此教师应格外重视课堂中的预习反馈。 (1)以教师设计练习为主，检查预习 教师设计的内容可以是以精炼的填空来概括文章主要内容，当然，我更主张学生充分发挥主观能动性自己总结。学习能力强的学生也可以抓住文章的线索设计板书。这样的教学设计，符合课程目标中分层教学的要求，既关注到学习能力强的学生，用多样且富有挑战性的活动刺激他们的学习欲望，与此同时，也尊重了学生的差异并且使每一个学习能力相对较弱的学生也能有勇气去“够一够”苹果，使得课堂氛围轻松融洽，激发了学生的学习兴趣。 除了概括课文内容，教师还可以设计灵活的练习，如联系上下文理解词语、连线、造句、做动作、画图、找近反义词、分解词语等形式帮助学生理解词语，还可以通过类似的设计教会学生学习字词的方法