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提高物理教师教学技能的几点建议 徐全学 （拉萨师范高等专科学校数理系，西藏 拉萨 850003） 摘 要：文章梳理了西藏高中物理教师教学技能中存在的问题：陈旧教育观念的束缚、现行培训模式的影响、传统教学评价体制的制约，并提出可行性的建议：更新理念是新课程实施的基础、实践性是新课程培训的核心、教学评价方式是新课程实施的有力保障。 关键词：物理教师；教学技能；建议 一、问题的提出 教育部师范司在《教师专业化的理论与实践》一书中说明：“教学技能被认为是教师运用一定的专业知识或经验来完成某种教学任务的活动方式。” 【1】2009年西藏自治区普通高中全面实施新课程改革，新一轮的物理教学改革对高中物理教师的教学技能提出了新的要求，如何快速、有效提高教师的教学技能，适应新课改的物理教学，是物理教师不断反思的一个主题。 二、研究目的 研究教学技能的需求，可作为研究技能培训的突破点。本研究的目的在于以调查我区高中物理教师对教学技能的需求为契机，找出与新课程所倡导下的教学技能的差距，提出基于新课程理念下的中小学教师教学技能提高性培训策略。也可以说是研究如何有效培养师范生和培训在职教师的教学技能的前期工作。 三、相关概念的界定 3.1技能 心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。技能分为动作技能和智力技能。动作技能是一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式；智力技能则是指借助内部语言在头脑中进行的认知方式。它包括感知、记忆，想像和思维，但以抽象思维为其主要成分，又称“思维技能”。在认识特定事物、解决具体课题中，这些心理活动按一定合理、完善的方式自动地进行，就是智力技能。 3.2教学技能的概念 关于教学技能的概念众说纷纭。澳大利亚Cliff.Turng认为：“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。莫里逊和马肯它尼亚则认为，“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。”R.F.Snow提出，“教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。”由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。【2】教育部师范司在《教师专业化的理论与实践》一书中说明：“教学技能被认为是教师运用一定的专业知识或经验来完成某种教学任务的活动方式。” 【3】等等。 3.3教学技能的分类 关于教学技能的分类很多，值得重视的有以下这几种分类。 美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多要素中抽出十四种要素设定为普通教学技能：1. 刺激多样化；2. 导入；3. 总结；4. 非语言启发；5. 强调学生参与；6. 流畅提问；7. 探索性提问；8. 高水平问题；9. 分散性问题；10. 确认（辨析专注行为）；11. 图解的范例应用；12. 运用材料；13. 有计划地重复；14. 交流的完整性。【4】 英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、表现、实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为六种教学技能：1. 变化的技能； 2. 导入的技能；3. 强化的技能；4. 提问的技能；5. 例证的技能；6. 说明的技能。【5】 日本东京学艺大学的井上光洋提出五大类教学技能：1. 教学设计技能；2. 课堂教学技能（①实质的技能；②评价的技能；③管理技能；④决策技能；⑤其他技能）；3. 学校管理技能；4. 普通教学技能；5. 明确课题实质的教学技能。【1】 我国传统意义上人们所说的教师的教学技能主要是指：“教师具有书写钢笔字、粉笔字、毛笔字（简称‘三字’）和用普通话说话、讲课、朗读（简称‘一话’）的本领，以及会制作教具、教学挂图、会编写教案、编排板书、画教学示意图、熟悉教学大纲和教材等。【4】 1992年9月，我国国家教委师范司印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，提出师范生从事学科教学工作五个方面技能：①教学设计技能；②应用教学媒体技能；③课堂教学技能；④组织、指导学科课外活动的技能；⑤教学研究技能。其中每大类又细分为若干项技能。【4】 四、问卷的调查与统计 本文采取问卷调查和访谈的形式，对2010年参加全区普通高中新课程培训的60位物理教师进行了摸底调查。问卷内容包括以下八个维度：（1）教学设计；（2）教学媒体的使用和制作；（3）课堂教学；（4）实验；（5）学生物理学习方法指导；（6）教学评价；（7）教学研究；（8）其它 4.1高中物理教师教学技能重要性比较（图一） 4.2高中物理教师教学技能各子项目重要性比较（图二）