礼乐奠基人生.doc

礼乐奠基人生 ------松隐小学2013学年课程计划 从2011学年的“基于标准 凸显特色 多元发展”到2012学年的“丰富内涵 关注经历 为培养礼乐少年奠基”课程建设主题，我校的课程建设正逐步从立足学校发展、重视特色建设走向关注学生发展、关注课程经历的轨道。围绕“礼乐教育”办学理念，整体架构，系统实施，取得了一定的成效。但在实践中，我们发现，课程架构须进一步完善，课程实施须进一步规范，课程管理须进一步优化，课程评价须进一步创新，这为学校新一轮课程计划的制定提供了依据，提出了要求。 2013学年，基于课程标准的教学与评价，学科基础素养综合评价等一系列改革的实施，对课程建设提出了新的要求，为了更好地认识课程的价值取向，发挥课程建设的功能，我们在新学年启动了以“礼乐奠基人生”为主题的新一轮的课程计划编制工作，以更规范、更科学地去指导新学年的工作。 一、 学校背景分析 （一）办学优势 1、依据办学理念，构建了“一统三合”课程框架 学校以市级课题“农村小学礼乐教育的实践与研究”为引领，确立了“拨动教育情弦，缔造礼乐人生”学校办学理念，整合学校各类资源，从礼乐教师、礼乐课堂、礼乐活动、礼乐学生、礼乐环境、礼乐家庭诸方面整体构建，统领打造了具有礼乐特色的课程框架。 根据教育部《基础课程教育改革纲要（试行）》中 “科目统整”和“建立课本知识与学生生活、社会发展联系”的精神和思想。围绕兴趣习惯、知识技能、综合实践，选择富有区域特色的“金山名人、金山农业科技、金山乡土文化、金山自然景观、金山传统文物”将基础性课程、拓展性课程、探究型课程整合在一起，尝试开展了学科主题协作教育活动。 2、立足科研引领，构建了“一体四翼”科研体系 学校围绕主课题——市级规划课题《农村小学礼乐教育的实践与研究》，架构了“一体四翼”科研体系，并借助科研引领，有效地规划了学校课程的开发、实施、评价，形成了研究指导下的实践体系。“一”指学校核心课题《农村小学礼乐教育的实践与研究》，“四”指以培养学生综合素养，立足课堂教学的《基于学科协作教学的礼乐课堂研究》、《小学语文课堂教学“情感?态度?价值观”达成度研究》研究，立足班级礼乐文化建设和提升班主任素养的《基于班级课程建设的班主任实训模式研究》，推进家庭和社区礼乐氛围建设的《农村小学家庭礼乐教育指导的实践研究》，探索学生活动评价的《少先队礼乐教育的实践与探索》。 3、尝试分类引导，构建了“三段四式”研修模式 结合学校教师年龄结构，学校为了激发各类教师的发展潜能，创建了“青松社”、“劲松社”、“苍松社”教师沙龙，提升不同层面教师的职业幸福感和专业素养。着力开展研讨式、结对式、展示式、自主式“四式”培养活动，搭建了松小教师成长平台。 4、倡导机制创新，构建了“五位一体”管理系统 围绕优化管理机制，提升课程领导力与执行力，落实“五位”管理体系。 “一体化实施 ”。即“规划——课程计划——学校计划——部门计划——学科计划”的一体化实施管理体系；立德树人、知识技能、兴趣习惯、综合实践等融入教学、融入活动一体实施。 “项目化推进”。即学校建立了项目推进机制，先后开展“班级课程建设”、“礼乐课堂研究”、“学科协作教育”、 “礼乐文化节”等项目实践，改变了原来的部门落实的单轨方法。 “三级化管理”。学校成立了课程研发、课程管理与实施、课程评价三级网络，使课程建设形成了研究、研讨、实践、交流、评价的运行机制。 “双轨制运行”。管理重心下移，强化年级组、教研组双轨运行机制。发挥各自优势，形成课程合力，促进课程整体发展。 “特色化评价”。结合礼乐教育创立礼乐星光奖评价模式，表彰在某一方面的典型师生（个人或群体）。 （二）存在问题 1、教师专业素养有待进一步提高 由于学科知识性、丰富性，学校教师的专业素养和整体的课程观念还需要进一步的加强，不断提高教师对学科内容的了解与把握。 2、课程常态化实施有待进一步提升 在课程常态化实施过程中，虽然明确了备课、上课、辅导、批改、考核等教学五环节的要求，并出台了一些考评方法，但整体上常态课堂的质量还不容乐观。研究课堂，形成校本课堂模式，从而提高全体教师的课堂效益成了学校发展的重中之重。 3、对学生研究有待进一步加强 教师对学生的研究有待于进一步加强，努力提高课堂教学的针对性和有效性。 二、课程建设目标 （一）课程建设目标 依据“拨动教育情弦，缔造礼乐人生”的学校办学理念，确立“礼乐奠基人生”为学校新一轮课程主题，既根据礼乐少年培养目标，立足学生基础，丰富课程建设内涵，关注学生课程经历，通过课程建设，为每一个学生提供适合成长的学习环境，为其终身发展“奠基”。 （二）学生培养目标 丰富学习经历。建设丰富多彩的礼乐课程丰富学生童年生活，让他们的童年生活变得色彩斑斓，时时体验成长的快乐，处处充满成功的