关于小学语文学科备课思考.ppt

老舍的名篇《猫》中的“小梅花” 我小时候练摔跤时，教我的伯伯说：“站得像高梁一样，要有它那抓地的根，要练到根从脚脖上生出来。” 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 二年级下册《小鹿的玫瑰花》要求写的字12个： 弟 哥 躺 骨 抽 拐 浇 终 静 谢 渐 微 小鱼悄悄地把头露出水面、、、、、、翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 B:细节服从全局——解读“面”。 一篇课文是一个整体，表达一个相对完整的意义。课文意义的整体性，是由各个局部构成。所以局部只是存在于课文的整体意义之中，只是表达整体意义的一部分。它的存在价值不能游离了课文的整体意义。所以，我们不能对自己感兴趣的某一局部津津乐道，而淡忘了对课文整体的把握。 C:由点到面，注意从四个层面解读文本： 基本内容，写的是什么； 思想感情，表达了什么； 深刻内涵，即语言文字背后的东西是什么； 语言表达，即怎样写的？为什么这样写？我在哪些时候可以运用学到的表达方式，也这么写？ 目前我们进入了一个误区：我们在备课时，教学设计指向的是“教课文”，而不是“教语文”。我们忽略了“训练”，而语文能力是通过训练形成的。 语文课上, 教师面对的是一篇篇课文, 每篇课文的人文目标是显性呈现的, 而语文目标反而是隐性的, 往往需要教师自己去揣摩, 自己去确定, 自己去添加。如果教师再缺乏这方面的意识, 那么“语文课”就很容易上成“人文课”。 我们在备课钻研文本时，应该充分认识到语文课的这一特点: 语文课主要不是“ 学课文”, 而应该是用课文让学生“学语文”，通过“有实效的训练”形成语文能力。 如 梦 令 李清照（宋） 常记溪亭日暮, 沉醉不知归路. 兴尽晚回舟, 误入藕花深处. 争渡, 争渡, 惊起一滩鸥鹭. 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。 教到什么程度，学到什么水平 这就涉及到要准确地定位教学目标，首先应该做到“明确”。如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。 学生实际对定位教学目标具有现实意义，教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的“距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。所以，我们主张“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教”。 要准确地定位教学目标，还应该做到“集中”。课堂教学的时间是一个常数，因而教学目标的相对集中就显得至关重要了。如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，样样都没有达成。 一位教师教学《忆江南》《渔歌子》两首词，制定了下列教学目标： 知识目标：1．学习“塞”“笠”“蓑”三个生字。 2．朗读课文，背诵《忆江南》。 能力目标：1．训练学生通过查找资料、看注释等方式读懂两首词的意思。 2．通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。 情意目标：1．通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。 2．激发学生热爱祖国语言文化的情感，使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。 相对集中在这样三点 ： 1．借助文中注音和录音朗读，体会词的节奏特点，练习正确、流利地朗读课文，能熟练背诵《忆江南》； 2．在教师指导下，参考文中注释、插图以及课外补充资料，正确理解词的大概意思； 3．在教师指导下，凭借词中描写的景物，想象美好的画面，进而初步体会词的意境。 怎么教才更实效？ 一、学习分段、概括段意（课文段落分明，适合分段和概括段意）； 二、以课文中关于小露珠的三个优美比喻为例句，练习造比喻句。 三、朗读课文的能力（课文语言凝练，读来朗朗上口，适合进行朗读训练。） 想一想： 这个环节老师是“怎么教”的？ 这个环节的目标是要“教什么”？ 想一想： 这个环节老师是