【2017年整理】二语习得个体差异的国外研究现状.docVIP

二语习得个体差异的国外研究现状 引言 自20世纪50年代以来，个体差异成为研究二语习得中的一个重点。在相同的外界环境下，为什么学生学习二语情况差异很大？来自个体本身的差异所导致的二语学习差异成为了教师关注的重点。作为一名二语教师，必须要结合学生个人的特点，制定教学策略，因材施教，才是二语教学的本质。但是目前国内外对个体差异的研究尚不完善，针对个体差异制定的教学策略也处于实验阶段。 本文主要是对国外个体差异研究进综述，因为个体差异涉及的方面比较广泛，所以本文只对个体差异中年龄，动机，性格，学能以及学习策略这五个方面进行论述。虽然个体差异还包括其他很多方面，比如，在Larsen-Freeman和Long的研究中，他们列出的个体差异主要因素有：年龄；社会心理因素，包括动机和态度；性格因素，包括自尊，外向/内向，焦虑感，冒险精神，对拒绝的敏感性，移情性，压抑性，歧义容忍度等；认知方式，包括场独立/依靠，范畴宽度，审慎与冲动，视觉与听觉方式，分析与格式塔方式等；脑半球侧化；学习策略；其它因素如记忆和性别等（Larsen-Freeman D Long M, 1991），但是这五个个体差异因素研究最为广泛，而且与二语习得效果相关行最大，所以本文只对这五个因素进行重点讨论。 2．年龄 国内外的学者早已注意到个体差异中年龄这一因素对于二语习得的重要性，同时围绕着年龄因素而提出的关键时期假说也有多了说法，目前大多人学者赞成青春期是学习二语的关键时期。国内外关于年龄的研究成果，戴运才和蒋剑云（蒋剑云，戴运财，96—99）作出如下归纳：1) 成年人在最初的习得速度上存在优势，特别是在句法方面。但是如果儿童学习者获得足够的二语接触，最终会超过成人学习者。2)在正式的语言学习环境中，只有儿童学习者能习得本族语的语音，但是只有儿童接受大量的第二语言接触，他们才能获得本族语的口音。3)儿童更有可能获得本族语的语法能力，语法的关键期可能迟于发音的关键期(大约15岁)。某些成人学习者也能够成功地获得说和写的语法准确性，达到本族语使用者的程度，甚至获得完全的语言能力。4)不管是否能够达到本族语使用者的熟练程度，儿童在发音和语法方面习得的最终水平都要高于成年人。5)习得第二语言语法的过程受年龄的影响不大但语音习得的过程可能受到很大的影响。 学能 学能是目前研究个体差异的一个重点，综合许多语言学家的解释，语言学能就是学习外语所需要的认知素质或者学习外语的能力倾向，即一种固定的天资。最先对学能进行研究的是Carrol. Carrol 将学能分为四部分：语言编码能力，语法敏感性，归纳性语言学习能力和联想记忆能力（Carrol, 1973). Carrol与他的同事sapon一起研究设计的“现代语言学能测试题库”(简称MLAT)(Carroll sapon 1959，2002)对学能测试的贡献巨大，为外语学能理论研究的发展奠定基石。其中MLAT对语音符号学习，拼音提示学习主要是测试语音编码能力；对句子中单词的学习主要是对语法敏感度进行测试：数字学习则是对语法归纳能力进行测试；数字学习以及联想配对学习是对联想记忆能力进行测试。之后语言学能研究在六七十年代进入低谷期，在八十年代时，Skehan推动了Carroll的外语学能理论(见skehan 1998)。Skehan将外语学能变为由语音编码能力、语言分析能力、记忆能力三种主要能力。近期，Skehan (1998, 2002; Skehan Dornyei 2003)将外语学能的三种能力因素与二语习得的各主要阶段结合起来，尝试从二语习得研究的视角对外语学能理论进行探讨。Robinson(2001，2002)将能力倾向交互模式应用于二语习得研究，认为应该将学能与具体学习任务和环境结合，确定不同认知过程对不同种类学能的要求。Sparks于90年代提出语言编码差异假设( linguistic coding differences hypothesis)，用于解释母语在外语阅读学习中的作用。 动机 早期的动机研究者主要是 Gardner 和 Lambert贡献最大。20世纪90年代以来，学习动机的研究更加深入，其中，最具代表性的有Dornyei的外语学习动机模式 ( Dornyei, 1994 ) , Trembley和Gardner的拓展动机理论模式( Trembley Gardner1995 ), Williams 和 Burden的社会建构主义动机模型( Williams Burden 1997 ) 以及Schumann 的神经生物学模式。一段时间以来，在外语学习动机研究领域，Gardner的社会教育模式(social—educational model)一直占主导地位，对动机研究产生了巨大的影响。该模式把动机分