8第七章 儿童智力的发展.ppt

二、智商的稳定性问题 婴儿期的认知作业的测量对后期的智力测验分数没有预测性。 测验与再测验的相关随两次测验间隔时间的增长而下降。 在测验与再测验的时间间隔相等的情况下，则两次测验的相关随第一次测验的年龄的增大而增大。 智商的稳定性与可变性 不同年龄IQ的相关 年龄 6 9 12 18 3 .57 .53 .36 .35 6 .80 .74 .61 9 .90 .76 12 .78 智商的稳定性与可变性 （1）婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。 由婴幼儿时期的智力测验内容与儿童时期的智力测验内容之间存在着很大程度的不同而导致的。前者注重对婴儿手的灵活性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等能力。 智商的稳定性与可变性 （2）过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间的相关存在着显著正相关。随着儿童年龄的增长，相同年龄间隔间的IQ相关呈增加趋势。 智商的稳定性与可变性 （3）就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。 三、智力发展的个别差异问题 (一)智力发展的个体差异 以下是按韦克斯勒智力分类法，各智力水平类型及人数分布情况 超常儿童行为特征 —心理与身体特征 —在游戏方面 —家庭背景、性别、出生次序 —成人对智力优异儿童的态度产生的影响 智力缺陷儿童的行为特征 — 智力程度 — 社会适应 (二)智力发展的个体差异 1、性别上的差异 (1)男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两性的智力可能各自存在着优势领域 (女性擅长言语表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间推理等 ) (2)从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特别愚笨），男性均多于女性 。 (3)许多智力测验在编制和修订时都会尽量删去那些存在性别差异的项目，但实际上，保留下来的项目未必具有性别上的公平性。 比如，韦克斯勒成人智力量表，对男性有利的有5个分量表（常识、理解、算术、填图、积木图案），而对女性有利的却只有3个分量表（类同、词汇、物体拼组）（郑日昌，1987）。 2、文化上的差异（1）种族间差异（2）城乡间差异（3）年代间差异 三、关于智力发展的因素分析 智力发展的因素分析离不开年龄维度 如何用因素分析的方法研究智力 因素数量随年龄变化而变化 因素比重随年龄变化而变化 在一定因素结构中，因素内容随年龄变化而变化 第三节 智力测验 一、智力测验的条件 1、有一组好的项目，即测题能真实反映一个人的智慧水平 2、有较高的信度和效度 3、要进行标准化 4、有一个适时的常模。 第七章 儿童智力的发展  前面我们讨论了认知发展的变化过程和结构。其中在内容上强调了认知发展的一般过程，并且揭示了这些过程如何随年龄增长而变化的规律。 本章我们将从不同的角度系统阐述认知活动的核心成分—智力操作活动中的个体差异，包括差异的测量、造成差异的原因以及从差异来预测其它场合的工作成就等方面的问题。 第一节 智力的一般概念 一、智力的定义 智力是适应环境的能力。 智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。 智力是个体学习的能力。 智力是智力测验所测的能力。 智力是一种综合性的能力。 归纳上述观点，不外乎从智力的功能 和特性方面阐述什么是智力。 智力是适应环境的能力，是学习的能力。 智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。（特性） “智力”是指抽象思维能力或有效解决问题的能力。包括：观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑思维能力。 二、智力的理论 二因素说—斯皮尔曼 多因素说—塞斯顿 三维智力结构理论—吉尔福特 层次结构模式—阜南 流体智力和晶体智力理论—卡特尔 多元智能理论 1、二因素说—斯皮尔曼（英） 一般因素（G因素）：所有智力活动所普遍具有 的因素。 特殊因素（s因素）：与某一智力活动有关。 智力的两因素说模型 G 3 1 2 2、多因素说 桑代克的三因素说 抽象智力 具体智力 社会智力 塞斯顿(Thurston