民营学院与公办院校理工科学生挪慰监养方案差异探索.docVIP

民营学院与公办院校理工科学生培养方案差异探索 【摘要】民营学院顺应了中国教育的发展潮流，满足了急需求学的家长和公立学校录取线外的高考生，为教育不发达的少数民族地区的考生打开高等教育之门，让受教育者有机会接受完整的教育。民营高校和公办院校同等专业培养的学生会有怎样的差异，不同教育体制下的大学教育区别体现在哪些方面？在本文通过重庆地区高校的调研来探讨此问题。 【key words】专业设置 培养方案 教学反馈 基金项目：教育部2010年度人文社科基金10yja630220 - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - — 前言 重庆地区民营学院共16所，一般是公办院校下属的二级学院，办学理念和教学沿用校本部的管理模式，设置专业以文科为主。理工科专业培养成本高，实验设备几年需换代淘汰，学生实习场所和实践基地的建立也需较长的周期。民营学院大都成立十年左右，每年都有毕业生流向就业市场，究竟民营学院理工科和公办院校相同专业设置和培养方案的差距到底有多大，本文从教学大纲到各个教学环节一一探讨。 教学大纲制定 管理体制和教育投入不足 民营学院的管理由董事会下属班子组成，每年度的教学支出由董事会制定，严格控制财务支出，宗旨就是以最少的投入获得最大的收益；教学管理由聘请院长及教务处一套人马执行教学大纲，董事会和教学体系各自独立，教学院长的权利仅限于极小的范围。 教学大纲由各下属院系制定，受经费和教师专业结构以及制订者教育经历影响， ，教学大纲的修订周期长。全国高校在2000年快速发展，公办院校大都通过教育部本科教育评估，为达到教学评估合格指标，各院校投入大量资金完善办学环境，生源人均教学场地面积、人均生源教育费用等，公办院校大都超过平均值，民营学院大都缺失教学评估环节，特别是人均教育费用更是神秘 2.2理论课和实践课比例不合理 按照教育部规定，理工科专业实践课程要达到30%，实验室固定资产和人均占用教室面积实验教学人员教学资格和职称配比等指标，评估未达标准强令整改。民营学院目前还未有严格的教学评估来约束，教学大纲的制定和修订不严谨；理论课占用实验课学时，教学大纲制订时对课程理论与实验课程的制订不严格；建立专业实验室要由资金支持，主管教学的院长没有经济支配权，这点是民营学院办学最困难之处。 三，教师队伍的结构 民营院校的师资大都由退休教师和刚毕业的本科生组成，近年来只招收研究生，教师职称结构和青年教师学历基本达标；70岁以上的教师没有经历过高校发展阶段，他们秉承的传统教育缺乏与本科生的互动与交流，2010年后的高等教育是提倡教学科研双肩挑的教学模式，加上互联网的普及，教学设施的升级改造，课堂教学广泛采用ppt模式，排斥掉大部分老教师，近年正逐步替换70岁以上的教师，增加刚从高校退休的相对年轻的老教师，这批人带来正规的高校教学模式，师资队伍职称比例也保持在恰当的比例。 青年教师无论是本科生还是研究生，在教学岗位上的时间不长，大都在4年后取得讲师职称后跳巢，大部分民营学院地处远郊，青年教师的收入远低于公办院校的同龄人，加上择偶和买房，幼儿园小学等因素影响。在教学岗位工作几年后，具备了工作经验和中级职称，是任何接受单位欢迎的熟练员工，不需要培训直接上岗，这也是民营院校师资队伍最不稳定第二个原因。 四，教学环节的差异 4.1师资力量的对比 公办院校新教师第一年不能上讲台，即使辅导工作量也限定在一般工作量1/3,指定老教师一对一老带新，同时要参与教改和科研以及担任科技活动指导教师等与学校教学有关的工作，熟悉学生和教学环节，不定期接受老教师听课和教学督导的监督，青年教师成长很快。 民营学院青年教师一般选择开学前几天办理离校手续，故所有的教学安排必须安排在开学前几天。每年九月都有大量新教师上岗，还没来得及进入教学环节就匆匆接手完全陌生的新课，来不及从学生角色转换成教师，缺少老带新，缺少科研和其它教学环节的锻炼，教学效果可想而知，即时学生反映教学效果欠佳，教学部门也没有储备教师替换。几年后刚刚熟悉了教学程序，能独立胜任所担任课程后，又要跳巢。这就是民营院校青年教师队伍不稳定之一。 4.2教学质量的差异 三类院校的学生源大都来至教育不发达地区和少数民族地区的民族生，也有来自教育发达地区如山东湖北湖南和重庆一类二类落榜生。特别是从汉语教学不普及的少数民族学生，汉语都讲不好直接影响学习，要把这些参差不齐的学生用统一教学模式授课，显然难度大于一类学校。 一类院校大都通过长期办学形成固定教学模式，这种模式经过一届届学生就业和各届毕业生的反馈，不断地修订学生培养规划和教学大纲，学校固定的教学模式和教学环节的可行性。现在与国外大学合作办学模式的普及，一类大学形成从本科生毕业后出国读学位，