共同参与之行动研究.ppt

 共同參與之行動研究 報告人 : 蔡宜君 引言人 : 黃彥文 評論人 : 郭鳳琴、 陳淳廉 、黃昱莘 報告大綱 一、名詞解釋 二、研究動機和背景 三、行動研究的沿革發展 四、文獻回顧 五、主探討論文 六、個人評析 一、名詞解釋 行動研究：基於解決或改進實際問題的需要，進行協同合作的一種系統化研究(蔡清田，1997) 。 參與式行動研究：研究者與從業者合作以解決實際上的問題，同時生成有效的社會理論(郭重吉，1995) 二、研究動機和背景 教師推行環境教育之不足，可藉由參與式行動研究的方式，達到合作實踐、建構教師的專業內涵。(賴雅芬.1997) 行動研究強調共同合作的關係，過程辛苦複雜，故在此探討其功能與可行性。 三、行動研究的沿革發展 社會心理學、自然科學、組織科學、社會規劃，是由理性的社會管理到反實證方法，再發展至社會改變（胡幼慧，1966）。 1948年Kurt Lewin發展”行動訓練研究”(action-training-research ) ，以科學方法研究問題(夏林清譯，2000) 。 其後S.M.Corey用”行動研究”的方法，以民主方式幫助學校教師團體改變學校教育(Corey，1953) 。 沿革發展(續) ”行動研究”在1960年代未受重視，但是到了1970年代，由英國課程學者Lawrence Stenhouse以及John Elliott等人的倡導，才開始盛況空前(蔡清田，1997c) 。 1980年代”教育的行動研究”更風行到歐洲(蔡清田，1997e) 。 四、文獻回顧 功能：去獲得有用的資訊，以協助處理所遭遇的實務問題(蔡清田，1997)。 特徵：不管行動研究計畫大小如何，每個行動研究計畫皆有其特色，因此很難有詳盡的研究步驟(林信榕，2001) 。 (一)、特徵： (林信榕，2001) (二) 、行動研究之相關論文 行動研究之相關論文(續) 國小自然科教師試行 ”學習環 ”之合作行動研究 ．摘要 ：探討四位國小教師於自然科 教學中使用建構主義教學策略－學習環的改 變情形。 ．研究方式：教室觀察、教師訪談、文件收集、問卷。 ．資料分析：教學實務檢核、筆錄分類三角校正。 ．結果 ：參與老師了解學習環特性，以及其在一個班 級小規模實施的成效。 行動研究之相關論文(續) 因應小班教學多元化教學與評量在國中英語課 的實驗行動研究 ．摘要 ：以國中二年級二班為對象，進行小班教 學與傳統教學之比較。 ．研究方式：英語學習動機量表、英語學習焦慮量 表、班級氣氛良表。 ．資料分析：獨立樣本共變數分析、質性分析。 ．結果 ：多元化教學組的學生，顯著優於傳統 組學生。 行動研究之相關論文(續) 高中生命教育課程內涵建構暨輔導效果行動研究 ．摘要 ：建構一套適合國內青少年之本土化的生 命教育課程。 ．研究方式：文獻分析方法、深入訪談法、問卷調查法、實 驗法。 ． 資料分析：參與教師自行檢驗。 ． 結果 ：(1). 生命教育課程融入式課程具有輔導效 果。 (2). 教師在經歷反省修正的行動研究有助於教師 專業的成長。 (三)、行動研究的優缺點 優： 1.研究方法彈性化(可調整的計畫) 。 2. 在行動過中提升研究者專業知能。 3.實際改善問題的困境。 限制： 1.需花費許多時間、精神(循環式修正)，有時因 變相干擾而延遲進度。 2.被認為過主觀－屬於質性研究。 　 3.要在實際的環境中進行研究。 4.研究結果具特殊性，「非放諸四海皆準」的理 論。 五、主探討論文：國小教師共同參與之行動