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改革旧模式，走进新课程 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识 的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技 发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的基础知识和技能。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 1.新课程改革的理念 教育心理学三大流派 行为主义心理学 ——关注学生学习的结果（学会知识） 认知主义心理学 （其中的一支结构主义心理学到1989年末，在美国乔治亚大学发展为现代结构主义，即建构主义。） ——关注学生学习的过程（如何学习） 人本主义心理学 ——关注学生学习的动因（终生学习） 建构主义的学习原理 学生观：学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；学生并不是空着脑袋走进教室的，他们带着以往的经验、依靠自己的认知能力，形成对新问题的某种解释，或是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假释。 知识观：知识不可能以实体的形式存在于学生之外，而只能由基于学生自己的经验背景而建构起来；课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假释，而不是解释现实的“模板”；学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组； 过程观：学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间大双向的相互作用过程；学习不是由教师向学生进行知识的简单单向传递，而是学生建构自己知识的过程；学生遇到问题时，往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，从经验背景出发而推出合乎逻辑的假释。 建构主义环境下的教学设计 (1)教学目标分析； (2)教学情境设计； (3)信息资源设计； (4)自主学习设计； (5)协作学习环境设计； (6)学习效果评价设计； (7)强化练习设计。 (8)对课堂教学进行反思。 建构主义环境下的教学模式 支架式教学 ⑴ 搭脚手架；⑵ 进入情境；⑶ 独立探索；⑷ 协作学习：⑸ 效果评价。 抛锚式教学 ⑴ 创设情境；⑵ 确定问题；⑶ 自主学习；⑷ 协作学习；⑸ 效果评价。 随机进入教学 ⑴ 呈现基本情境；⑵ 随机进入学习； ⑶ 思维发展训练；⑷ 小组协作学习； ⑸ 学习效果评价。 2.教学模式的层次 我们需要有选择地采用某些教学模式揉合在自己的教 学实践中，再加上自己的认识和特色，形成自己具体的 教学模式。教学模式有三个层次： 综合层模式：是对许多学科能适用的教学模式，如：布鲁纳的发现教学模式、布鲁姆的掌握教学模式、罗杰斯的非指导教学模式等。 学科层模式：是对某一学科适用的教学模式。如：理科中的范例教学模式 、外语学科中的暗示教学模式、小学语文学科中的情景教学模式、小学数学学科中的尝试成功教学模式等。 课型层模式：是对某一学科某一课型能适用的教学模式。 建立新型的教学模式 课堂教学模式是对某种课堂教学理论的模仿和类比，是对某种 课堂教学经验的抽象和概括。所以，课堂教学模式是理论和实践的 理介，是理论和实践的统一体。 教学模式应包括：教学目标、教学内容、教学形式、教学过程、 教学策略、教学方法、教学手段、教学评价等若干几个方面。 课堂教学模式的涵义和结构简图 教学技术 ↓（运用） （实现）教学目标 教学标准（依据） 师生双边教 教学 ↗ 教师学生 教学原则（指导） 学活动过程 评价 ↘ 共同发展 ↑（运用） （达到）教学内容 教学方略 3.任务型教学程序的设计 任务型的教学模式 ——各课程标准中唯一明确提出的 英语课堂教学模式 由教育部研制的《基础教育英语课程标准》明确提 出：“本课程倡导任务型的教学模式”，“此次英语课 程改革……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习 方式和任务型的教学途径”要求：“教师应