特殊需求学生在普通班的班级经营.ppt(2659KB)-新竹县教育研究.ppt

特殊需求學生 在普通班的班級經營 報告人:國教輔導團特教小組呂詩琦  前 言 推行特教工作的必要性 特殊教育法第十三條 各級學校應主動發掘學生特質，透過適當鑑定按身心發展狀況及學習需要，輔導其就讀適當特殊教育學校（班）、普通學校相當班級或其他適當場所。身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少限制的環境為原則。直轄市及縣（市）主管教育行政機關應每年重新評估其教育安置之適當性。 第十三條 依本法第十三條輔導特殊教育學生就讀普通學校相當班級時，該班級教師應參與特殊教育專業知能研習，且應接受特殊教育教師或相關專業人員所提供之諮詢服務。 特殊教育法第二十四條 就讀特殊學校（班）及一般學校普通班之身心障礎者，學校應依據其學習及生活需要，提供無障礙環境、資源教室、錄音及報讀服務、提醒、手語翻譯、調頻助聽器、代抄筆記、盲用電腦、擴視機、放大鏡、點字書籍、生活協助、家長諮詢等必要之教育輔助器材及相關支持服務。其實施辦法由各級主管教育行政機關定之。 特殊教育法第二十七條 各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃，並邀請 身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置。 認識普通班的特殊需求學生 敏察孩子的需求 您班上有這樣的孩子嗎? 閱讀及書寫上常犯錯誤，例如把可愛讀為可能，將3 寫成e，6寫成9數字序列及運算寫字經常缺少筆劃或 不能正確抄寫在做數學題目或閱讀時﹐很容易將不同 的題目混淆在一起﹐或有漏題﹑漏讀之現象﹐而被認 為是粗心大意 黃肚皮 一天，老師正在發考卷，發到一位同學的名字叫「黃 肚皮」，老師叫了多次都沒有同學回答，老師很生氣 的發完考卷後問：『哪一位同學沒有拿到考卷啊？』 此時有一位同學站了起來，老師很生氣的問；「我剛 剛叫你，你怎麼都不回答？」那位學生說：『老師、 我叫『黃月坡』不叫『黃肚皮…』」。  身心障礙的類別 普通班如何迎接特殊生 事前的宣導(心理環境) 全校性的宣導:特教宣導週、生命教育 特定對象的宣導:因應特定對象進行班級輔導 方式:認知澄清與了解、活動體驗與深化、情境的機會教育 環境的調適(物理環境) 無障礙環境(可達、可進、可用) 座位的安排、教室的佈置等 課程與教材的調適 課程(簡化課程、實用課程…) 教材教法(具體化、細步化、增強與消弱…) 課程與教材的調適 評量(適性評量) 放大 誦讀 延長時間 另行命題 環境調整 輔具的申請提供 綜合以上的工作，展示成書面資料就是個別化教育計畫(IEP) 教導特殊需求學生的一般原則 調整的概念 普通班特殊需求學生的一般教育原則與策略 一般的學習策略 1.排除干擾---學習環境與座位安排。 勿進走道、窗戶邊、冷氣或電扇底下干擾多的地方。 勿安排在後座。 教室佈置勿過於紛雜。 減少不必要