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认真培养学生搜集、 处理信息的能力 ——12册备课建议 萧山区教育局教研室 地点：实验小学 2004.2.11 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 1999.6.13 要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达以及团结协作和社会活动的能力。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 2001.5.29 . 23、积极开展教育教学改革和教育科学研究。 继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养； 充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力； 教育部 《基础教育课程改革纲要》2001.6.8. 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力； 鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 历史部分的教与学 有33篇课文，占80.5％。 历史是不可改变的史实； 教师和学生都未曾亲身经历过； 绝大多数常识教师未教过历史； 六年级学生已具有较强的学习能力。 教师在课堂上不能扮演说教者、讲演者，历史课不能上成填鸭式的课，不能给学生套上死记硬背的枷锁。 要充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。 教师应该是学生学习的点拨者、学法的指导者。 提倡“读读——议议——评评 ——说说——练练”的课堂教学模式。 “读”——让学生在课内读通读懂课文内容，读中生疑。六年级学生已有较强的阅读能力和理解能力，以叙述性为主的历史课文，学会撒那个通过初读课文，一般能自明其意。 教师并非一定要预先为学生提供自学提纲，而重点要引导学生生疑质疑。 学生在阅读中，通常是碰到朝代（时间）、地点、人物、专用词、生字等方面的问题较多，要引导学生大胆地提出来。 本阶段可以以学生个体自学为主，教师应该巡迴指导，善于发现、归纳需要全体学生深入议论的问题。 “议”——让学生议课文的重点、难点；给课文议小标题；议“读”中产生的疑惑之处等。 这是疏通教材的重要环节，其形式以同桌议、小组议、班集体议穿插进行为好。 教师要发挥好调控作用，通过学生相互作用后，能解决的疑惑之处，尽量让学生自己解决，同时要充分发挥优生的作用。 “评”——让学生在了解历史事实的基础上，学会客观地辨证地评价历史事件和历史人物，并了解其历史意义和现实意义。 “说”——为了拓展知识，进一步充实和丰富学习内容。 这是学生交流个体主动获取历史信息的阶段。 历史课文编得比较精略，许多事件和人物都是点到为止，因此通过读、议、评后，学生的学习并不解渴，掌握的知识并不全面，教师可补充一些与课文内容密切相关的历史时间的细节情景、历史地图、数据资料、历史人物的轶事及时代北京的前后延伸等信息。 也可以为学生提供一些辅导学习材料，如《上下五千年》、《世界五千年》、《一梦五千年》等历史书籍，让学生说说其中的具体细节问题；或者让学生交流自己通过各种途径获取的有关信息（电视、电影、书刊、报纸等）。 “练”——巩固练习，反馈矫正。 可以采用投影的方式，将教学目标转换成填空、选择、判断、填图、简答等形式的习题，当堂反馈。 历史常识的教学必须在激发学生研讨历史的兴趣；促使学生积极主动学习；指导学生掌握学法；指导学生学会正确评价历史事件和人物上下功夫。 通过这一环节能进一步激发学生研讨历史的兴趣，促使学生主动学习，使学生悟明历史常识的学习应该是“读得”而不是“听得”，以利形成正确得学习历史的方法。 单元划分 A、中国历史：1～14课 a.抗日战争（1～5） b.解放战争（6～8） c.社会主义（9～14） 其中3、4、7、9、13、14课只学不考。 B、自然知识：15～22课 a.地球（15～16） b.宇宙（17～19） c.地质地貌（20～22） 其中第19课只学不考。 C、世界历史：23～41课 a.古代史（23~24) b.中世纪（25～28） c.近代史（29～35） d.现代史（36～41） 其中25、29、33、39、41课只学不考。 《上下五千年》——少儿出版社 对应的文章可作学生搜集信息的内容 1、从“九一八”到“七七”事变 p1580 2、南京大屠杀 p1701 3、百团大战 p1706 5、日本投降 p1747 23、金字塔的来历 p9 石柱上的法律 p41 24、斯巴达克起义 p210