课程改革经典选读全球化与教学论空间、位置与-国立台中教育大学.ppt

課程改革經典選讀全球化與教學論：空間、位置與認同 導讀書目Edwards, R. and Usher, R. (2000）.Globalization and Pedagogy---Space, Place and Identity. U.K.：Routledge.. 全球化與教學論：空間、位置與認同前言 「旅程」（journey）是變遷與發展的現代主義之原型隱喻，「旅程」與技術進步現象的線性敘事有關，如果將這樣的概念投射，便很難發現此敘事會闡述旅程的方向。 …我們要結束這個時空的論述，現在轉移到其它交會點上…（Edwards, R. and Usher, R., 2000）。 壹、「作者介紹」- Richard Edwards 作者Richard Edwards教授為英國斯德靈大學（Stirling University）教育學院的院長與正教授， 他在2001年是在英國空中大學（Open University, UK）教育(終身學習)領域擔任高級講師，他參與遠距離學習課程教學，為那些對義務教育後期教育和訓練感興趣的學生，廣泛地研究和撰寫許多終身學習的著作。 壹、「作者介紹」- Richard Edwards Richard Edwards亦是「終身學習研究中心管理群」（Management Group of the Centre for Research in Lifelong Learning）的成員之一。 他在2004年-2006年之間擔任「繼續教育識讀學習」（Literacies for Learning in Further Education, LfLFE）三年期研究計畫的協同主持人，英國的「繼續教育， 並成立一個「繼續教育識讀學習」資源網站（Literacies for Learning in Further Education, 2008）。  壹、「作者介紹」- Richard Edwards 「繼續教育識讀學習」計畫 Richard Edwards執行的「繼續教育識讀學習」計畫 ： 這個研究側重於使用，完善和多樣化的識字做法，作為學生參與繼續教育課程的策略。 此研究所使用的人種和合作研究的方法。 此研究主要的目的在探究學生的日常生活中識讀能力、他們的繼續教育課程的要求以及他們工作職場上識讀能力的使用間實際和潛在的重疊與聯繫的做法。 壹、「作者介紹」- Richard Edwards 「繼續教育識讀學習」計畫 目的研究包括： 1.界定日常生活識讀的做法，使他們能進行繼續教育成功的學習； 2.設計、實施和評估方案，主要是促進和發展學生的識字能力，使他們能夠在學習課程、生活上或成功； 3.比較英格蘭和蘇格蘭兩者政策背景、課程和不同的學生群體； 4.發展高等教育與繼續教育之間的研究夥伴關係，以提高繼續教育場域研究裡的研究能力和證據為基礎的實務。 壹、「作者介紹」- Richard Edwards的學術專書 ＊Usher R. and Edwards, R. (1994). 著的＜後現代主義與教育＞（Postmodernism and Education）、 ＊Edwards, R. (1997)著的＜改變空間？彈性、終身學習和學習社會＞（Changing Places? Flexibility, Lifelong Learning and a Learning Society）、 ＊Edwards, R. and Usher R. (2000)著之＜全球化與教學論：空間、位置與認同＞（Globalisation and Pedagogy: Space, Place and Identity）、 ＊Carrie Paechter, Edwards, R., Roger Harrison and Peter Twining (eds) (2001).主編之＜學習、空間和認同＞（Learning, Space and Identity） 壹、「作者介紹」- Richard Edwards的學術專書 ＊Edwards, R. Usher, R. (2003)著之＜空間、課程與學習＞（Space, Curriculum and Learning）、 ＊Edwards, R. et al. (2004)著之＜修辭學和教育的披露：具說服力的文本？＞（Rhetoric and Educational Disclosure: Persuasive Texts?）、 ＊Edwards, R. and Robin Usher (eds) (2004)主編之＜空間性、課程與學習＞（Spatiality, Curriculum and Learning）、 ＊Edwards, R., Gallacher, J., Whitt