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資優多面睇 蔬菜 ? 水果/果實 ? 小結 對某些圖片大家有相當程度/明顯的共識 某些圖片卻有爭議性，因為： 各人對水果/蔬菜的定義有不同的理解及詮釋 番茄 - 蔬菜？水果？ 植物學的觀點 - 水果 ：開花植物成熟的子房，內藏種子 園藝學的觀點 - 蔬菜 ：水果是多年生的植物，但番茄是一年生的 法律觀點 - 蔬菜 ：1893美國法庭頒報將番茄定為蔬菜以便徵收稅款，避免平價外地番茄湧入，保障本地農民利益 那些是資優生? “Giftedness is something we invent (it is a construct). It is what one society or another wants it to be, and hence its conceptualisation can change over time and place.” 資賦優異是人類自創的一個“構念”。基於不同社群的意向，這個“構念”會隨時間及地區而改變。 R. J. Sternberg J. E. Davidson 人類的才能 於不同的 民族 文化 時代 有不同的意義及重視 孔子授徒 – 六藝 (禮、樂、射、御、書、數) 禮：禮節（德育） 樂：音樂 射：射箭技術 御：駕馭馬車的技術 書：書法 數：計算 任汝理資優三環理論 Renzulli’s Three-Ring Model 人類的才能 斯騰伯格 – 智力三元論 分析智力(Analytical intelligence) - 於記憶、辨別、分析、判斷、從而找出問題答案的能力 創造智力(Creative intelligence) - 於從經驗中得到啟發與領悟，從而形成個人的創造性能力 實踐智力(Practical intelligence) - 因應環境需要而隨機應變的能力 人類的才能 迦納 – 智力多元論 語文智能 邏輯數學智能 空間智能 音樂智能 肢體動作智能 人際智能 內省智能 自然觀察者智能 陳龍安教授對「資優 」特質的口訣 愛 多 早 久 快 強 活 廣 不同文化對資優的看法 在烏來泰雅族傳統社會，織布是婦 女必備技能，據說，能織出複雜花紋 是真正的女人，否則會被譏笑為 （斧頭很遲鈍）！ 澳洲艾麗斯斯普林斯鎮原住民傳統 觀念中更重視讓孩子在與大自然博弈/ 搏鬥的過程中學會獨立生活的技能， 而不是讀書或受教育 教統會第四號報告書 (1990) 在以下一方面 或多方面有突出成就或潛能的兒童 (一) 智力經測定屬高水平； (二) 在某一學科有特強的資質； (三) 有獨創性思考； (四) 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及藝術方面特有天份 (五) 有領導同輩的天賦才能； (六) 在競技、機械技能或體能的協調有特出的天份。 成年人的世界 傳統的中國人社群/家長較看重語文與邏輯數學方面的成就 - 重視 “讀書叻” 依據傳統價值觀為孩子決定他們要哪些智能 忽略孩子真正的資優面 孩子在音樂、美術、體育、人際關係與內省等方面的發展﹖ 停一停 想一想 每個孩子都是一個獨特的個體﹖ 全人教育﹖ 因材施教﹖ 天生我才必有用﹖ 成績好 = 資優生 ? 記憶力好 輕鬆學習 聽話 自我滿足 喜歡同齡兒童 推理能力強 覺得無聊: 早就知到答案 情緒強烈, 意見很多 對自我要求很高 (完美主義者) 喜歡大人或年紀較大兒童 家長–伯樂 - 發掘孩子才能的秘訣 家長–伯樂 - 發掘孩子才能的秘訣 留意孩子選擇的遊戲 容讓孩子在安全情況下犯錯 作孩子的忠實聆聽者(孩子所關注的跟他的天分很有關連) 容讓孩子有 “發白日夢” 的時間 鼓勵孩子思考他的將來(支持他對未來的憧憬) 給予孩子多元的選擇 (強化其意志及動機，有助察覺隱藏的天分) 鼓勵孩子挑戰難度(認清自己的能力及限制) 家長–伯樂 - 發掘孩子才能的秘訣 不要過早將孩子定型 不要過早就孩子所作的事下判斷 不要因孩子的性別定型 不要把孩子跟別人比較 什果啫喱與資優班 鮮菠蘿啫喱!? 興趣/能力 – 課程 香港資優教育政策 診斷治療取向 (Diagnosis and Treat Approach) ?培育取向 (Education-provision Approach) 「資優教育普及化、普及教育資優化」 三層架構推行模式 校本資優教育 Advocating diverse opportunities for gifted students Acce