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创建错题本 提高学习效率 莆田市秀屿区教师进修学校 林建富 ljianfu130@163.com 一、为什么要建立学生错题本？ 每次考试后，教师和学生都有一大遗憾，许多题目都讲过了，做过了，甚至考过了，还是错。 如何解决“做过多遍仍然错”这种“屡教不改”的问题呢？ 反思1：学生的做题习惯：“做题目—对答案—再做题目—再对答案”，只满足“我做了多少题”只在意“我会做多少题”，更不屑于哪些错误我不再犯了。 反思2：学生对待错题的习惯：依赖于教师集体讲评，把正确的答案抄在作业本或试卷上，而很少人能自觉自发地对自己错题进行反思和再学习，更不用说踏踏实实地深究自己出错的原因，学生对待错题的心理依赖是：依赖他人监控，而不是自己监控。 连续掉入同一个陷阱的人，绝不是智者。因为每一个错误的背后都隐藏着自己在知识、能力、方法方面的问题。 学生把错题订正在作业本或试卷上，复习时拿着一堆的作业本、试卷翻来翻去，表面上看是节省时间，实际上学生注意分散，没有头绪，复习效果大打折扣。 错题本表面上看花了一定时间去整理，但从长远看为学生提供了反省机制，能帮助学生进行自我分析和评价，培养检查、补救的习惯，达到真正“减负”增效的作用。 二、学生错题本的内容 1、错题及正确答案 （1）做错的原题 （2）原来做错的答案，用红色笔把做错的地方画出来，给自己一个警示，告诫自己曾经出现过什么样的错误，以后不要再犯。 （3）正确答案 2、分析过程及解题关键是什么 3、错解原因分析 如误解题意、知识缺陷、概念混淆、忽视隐含条件、受无关信息干扰、思维定势、运算错误、书写不规范等。 4、相关知识点链接 纠错固然重要、领悟提高和知识迁移更加重要，学生要整理与错题相关的知识点，形成完整的知识体系，对解题思路进行整理形成规律，对同类题进行归类，实现知识迁移以求事半功倍。 三、教师如何指导学生建好错题本 误区1：建错题本太耽误时间，没有用，题目明白就行，花时间整理错题还如多做几题。 误区2：应付教师检查，随便找几道抄在本子上。 误区3：重数量、轻质量、把所有错题都抄下来。 误区4：重改错、轻分析，学生只把错题题目抄下来，不懂得分析原因，或错因写得过于简单、不能写出错题的实质性原因，只写“马虎了”“粗心了”等。 误区5：重整理、轻应用，错题本整理很好，但不能正确使用，不能发挥其功效。 1、明确目的，热心鼓励 应明确告诉学生，错题本是学会学习和磨炼意志的重要手段。是学生终身“减负”的捷径。学生在整理错题的过程中可以获得一本有针对性的复习资料。 对一些好的错题本，教师要给予及时表扬和鼓励，并定期在班里、学校里进行展览、以供其它同学借鉴。 2、抓紧落实，持之以恒 一开始应每天集中进行纠错，按要求严格检查，打消学生饶幸的心理。形成良好的纠错习惯。 3、分层次要求 教师要对不同的学生提出不同的要求，（1）尖子生的错题少，要求他们积累，难题及“题设陷阱”，解题切口，拓展解题思路，活跃思维、提高综合应用水平。（2）中等生要求他们整理“常见错误”和解题方法、解题技巧。（3）对基础薄弱的学生要求他们总结“低级错误”，基础知识、培训良好习惯，力求在基础题和中档题上少错、甚至不错，让所有学生都从中受益。 4、抓时效，抓典型 做事情要有时效性，错题一旦出现，应及时进行透彻分析，分析错误原因，找出错误症结、对症下药。若不及时整理，时间一长就忘掉了。是否有必要把所有题都记录在案呢？当然不必要，进入错题本的题目应该是自己不止一次错误或换个角度考查又出现的一类题，选择最有代表性、最典型或最具个性错误的题抄录在案。也可以以一题为主干，附上其他题中易错的问题。 5、帮助学生分析错题的原因 学生一开始是找不出出错的原因，教师要帮助学生找。 （1）基础知识没有掌握好：表现在“看到题目不知道该往哪里想”，“老师讲课的时候都听懂，可自己做就不知道了”。 （2）不良的审题习惯：题目只读一遍，忽略隐含条件，甚至已知条件。 （3）不良的演算习惯，学生在草稿纸上演算东一笔西一笔，结果自己也搞不清写在哪里，乱糟糟一团，找不到。 （4）没有养成解题后反思的习惯，做一题，扔一题。 （5）视觉性错误：“在考场上检查了好多遍但是还是做错了”。因为大脑在强弱刺激反应有差别、强知觉对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋。造成对弱知觉对象的暂时遗忘而出错。例如，等式变换时，移项时“忘记了负号”，见字母a为正数，见字母（-a）就为负数。 （6）思维定势性错误，习惯性错误，顽症。 （7）急功近利的心态：做题目时没有去想如可解答出题目，完善知识层次，更多的在想“如果做出来了就说明我有水平”。 （8）不重视形成知识的结构。“只见树木，不见森林”的感觉，缺乏整体性，如小学应用题中：见“多”用加，见“少”用减，“一共”用加，“剩下”用减，“平均”用除。